بررسي نقش ميانجي خودكارآمدي خلاقانه در رابطه بين سبك يادگيري شناختي و انگيزش پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر كرمان

The relationship between cognitive self-efficacy and cognitive learning style with academic achievement motivation in secondary school students in Kerman

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه خودكارآمدي خلاقانه و سبك يادگيري شناختي با انگيزش پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر كرمان انجام شد. جامعه آماري كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر كرمان است كه در سال تحصيلي 96-1395 مشغول به تحصيل هستند. تعداد 150 نفر نمونه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. اين پژوهش از نوع توصيفي- همبستگي و روش آن پيمايشي بود. داده ها با استفاده از مقياس خودكارآمدي خلاق (CSES)، آزمون مجموعه تصاوير پنهان (GEFT)، و آزمون انگيزه پيشرفت هرمنس(AMT) گردآوري شدند. تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از تحليل رگرسيون چندگانه و نرم افزار SPSS انجام شد. يافته هاي پژوهش نشان داد متغيرخودكارآمدي خلاقانه 0/200 تغييرات متغير ملاك انگيزش پيشرفت تحصيليرا پيش بيني كند. همچنين متغير سبك يادگيري شناختي 0/142 تغييرات متغير ملاك انگيزش پيشرفت تحصيلي را پيش بيني مي كند. درنتيجه خودكارآمدي خلاقانه و سبك يادگيري شناختي با انگيزش پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد و متغيرهاي خودكارآمدي خلاقانه و سبك يادگيري شناختي بهترين پيش بيني كننده براي متغير ملاك انگيزش پيشرفت تحصيلي است.

The purpose of this study was to investigate the relationship between creative self-efficacy and cognitive learning style with academic achievement motivation in second grade high school students in Kerman. The statistical population is all students in the second grade secondary school of Kerman, who study in the academic year of 1963-96. 150 samples were selected using cluster sampling. This research was descriptive-correlational and survey method. Data were collected using the Creative Self-efficacy Scale (CSES), the Hidden Image Collection Test (GEFT), and the Hermann's Motivation Exercise Test (AMT). Data analysis was performed using multiple regression analysis and SPSS software. Findings of the research showed that the creative self-efficacy variable of 0.20% of the variability of the variable predicted the academic achievement motivation. Also, the cognitive style variable of variable 142/0 predicts the variable of motivation for academic achievement. As a result, there is a relationship between creative self-efficacy and cognitive style with the motivation for academic achievement. Creative self-efficacy and cognitive learning styles are the best predictors for the variable of academic achievement motivation.