پديد آورندگان :
اسكندري تربقان، زهرا دانشگاه فردوسي مشهد - دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي - گروه مديريت آموزشي و توسعه منابع انساني , حسين قلي زاده، رضوان دانشگاه فردوسي مشهد - دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي - گروه مديريت آموزشي و توسعه منابع انساني , كامل نيا، حامد دانشگاه فردوسي مشهد - دانشكده معماري و شهرسازي - گروه معماري و شهرسازي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر، ارائه چارچوب مفهومي براي طراحي فضاي فيزيكي مدرسه هاي ابتدايي بر مبناي «نظريه يادگيري مشاركتي ويگوتسكي» است. رويكرد تحقيقي «روش پژوهش اسنادي» است و براي انجام آن از «تكنيك تحليل محتوا» استفاده شد. قلمرو موردمطالعه اين پژوهش اسناد و مدارك معتبر علمي، استانداردها و گزارش هاي بين المللي در طراحي مدرسه و نمونه هاي موردي مدرسه هاي طراحي شده بر مبناي رويكرد سازنده گرايي اجتماعي است كه با روش نمونه گيري هدفمند انتخاب شده اند. بنا بر يافته هاي پژوهش، مهم ترين مولفه هاي يادگيري مشاركتي عبارت اند از: ساختن دانش، نقش فعال يادگيرنده، تسهيل يادگيري، تنوع مواد و منابع يادگيري، زمينه و تعامل محوري كه در ابعاد فضايي (رنگ، محوطه سازي و انعطاف پذيري)، روان شناختي (مناطق اجتماعي غيررسمي)، فيزيولوژي (دما، تهويه، نور و سروصدا) و رفتاري (پيكربندي U شكل، ميزهاي گرد، فضاهاي بازي، فضاهاي شخصي، فضاي عمومي يادگيري (خيابان يادگيري)) مي تواند بازنمايي مطلوبي از فضاي فيزيكي مدرسه هاي ابتدايي ارائه دهد. همچنين نتايج نشان دادند كه ايجاد محيط يادگيري مشاركتي در ابعاد ساخت دانش، تعامل، تنوع در منابع و مواد آموزشي، تسهيل يادگيري و نقش فعال يادگيرنده، نيازمند طراحي فضاي فيزيكي با در نظر گرفتن تنوع رنگي، انعطاف پذيري در طراحي فضا و محوطه سازي و نيز ايجاد مناطق اجتماعي غيررسمي است. علاوه بر اين، توجه به ويژگي هاي فيزيولوژي فضا موجب تاثير بر سرعت يادگيري، كيفيت تدريس، ارتقاي رفتار اجتماعي دانش آموزان، تسهيل در دستيابي به هدف هاي آموزشي، دسترسي به تجهيزات و تسهيلات متنوع يادگيري و ايجاد فضاي يادگيري مشاركت محور مي شود.
چكيده لاتين :
The aim of this study was to provide a conceptual framework for designing the physical space of the primary schools based on Vygotsky's collaborative learning theory. The research approach was the documentary research method and it was conducted using the content analysis technique. The research sample included the valid scientific documents, international standards and reports on the school's designation and case studies of the schools which were designed based on the social constructivism approach selected through purposeful sampling method. The research findings showed that the most important components of the collaborative learning Theory are: knowledge building, the active role of the learner, facilitating learning, variety of the learning materials and resources, the context and axial interactions that can provide a desirable representation of the physical space of the primary schools within the spatial (color, landscaping, and flexibility), psychological (informal social areas), physiological (temperature, ventilation, light and noise) and behavioral (U-shaped configuration, round tables, play areas, personal spaces, public learning space (street learning) dimensions. The results also showed that creating a collaborative learning environment in terms of the knowledge building, interaction, diversity in the resources and teaching materials, facilitating learning and making learner more active requires designing the physical space considering the color variability, flexibility in the space design, landscaping and also creating the informal social areas. In addition, attention to the characteristics of the space physiology could affect the learning speed, the quality of the teaching, and the promotion of the students' social behavior. Also, the behavioral characteristics facilitate the achievement of the educational goals, access to the diverse learning equipment and facilities, and the creation of a collaborative-centered learning environment.
