محاسبه هزينه تمام شده خدمات آموزشي دانشكده مديريت و اطلاع رساني پزشكي كرمان به روش هزينه يابي بر مبناي فعاليت

Calculating the final cost of the educational services of Kerman school of Management and Information Sciences through activity-based costing

مقدمه: با توجه به اهداف بسته‌هاي تحول و نوآوري در آموزش علوم پزشكي، طراحي يك سيستم هزينه‌يابي مناسب جهت اطلاع از هزينه‌هاي آموزش ضروري است. پژوهش حاضر با هدف محاسبه هزينه تمام شده خدمات آموزشي دانشكده مديريت و اطلاع‌رساني پزشكي كرمان به روش هزينه‌يابي بر مبناي فعاليت است. روش‌ها: در اين مطالعه كليه هزينه‌هاي دانشكده در سال تحصيلي 1393-1394 و بر مبناي تفكيك فصول هزينه محاسبه و در سه گروه فعاليت آموزشي، اداري، مالي و پشتيباني طبقه‌بندي شد و در نهايت هزينه تمام شده هر دانشجو بر اساس تعداد دانشجو، مقطع و رشته تحصيلي و با استفاده از روش‌هاي آماري تحليلي و به روش هزينه‌يابي بر مبناي فعاليت محاسبه گرديد. نتايج: بيش‌ترين سهم هزينه‌ها مربوط به هزينه‌هاي فصل اول يا همان هزينه‌هاي پرسنلي بود و هزينه تمام شده آموزش دانشجو در دو روش سنتي و بر مبناي فعاليت كاملاً متفاوت بود. در روش هزينه‌يابي سنتي، قيمت تمام شده يك دانشجو 159/469/350 ريال به دست آمد كه هر سه مقطع تحصيلي را شامل مي‌شود در حالي كه در روش هزينه‌يابي بر مبناي فعاليت و با توجه به ريز شدن فعاليت‌ها، قيمت تمام شده يك دانشجو تنها در مقطع دكتري تخصصي 768/445/395 ريال محاسبه گرديد. نتيجه‌گيري: يافته‌ها نشان داد كه روش هزينه‌يابي بر مبناي فعاليت با تكيه بر فصول هزينه‌اي و محاسبه تمام فعاليت‌هاي انجام شده، در محاسبه هزينه تمام شده آموزش دانشجويان مفيد است و مي‌تواند به تصميمات سياست‌گذاران نظام سلامت در جهت تخصيص بودجه و تقسيم منابع كمك شاياني نمايد.

Introduction: Considering the goals of development packages and innovations in medical education, it seems indispensable to develop an appropriate costing system to inform the cost of education. The purpose of this study was to calculate the final cost of the educational services in the School of Management and Information Sciences through activity-based costing method. Methods: In this study, all college expenses were classified in the academic years 2014-2015 based on the breakdown of the cost of the chapters and clustered into three groups of educational, administrative, financial and supportive activities. Finally, the cost of each student was calculated based on the number of students, the level and field of study using the Stata software version 14 and as well as using analytical statistical methods and by activity-based costing method. Results: The results show that the highest cost was related to the costs of the first chapter (i.e., personnel costs) and the cost of training the student in the two conventional and activity-based costing methods was completely different. In fact, in the conventional method, the education cost of one student was 159,469,350 Rials, which included all three levels of education, while in the activity-based costing approach, and due to the decline in activities, the cost of a student was calculated 768,445,395 Rials only for Ph.D. level. Conclusion: The findings showed that the activity-based costing can be done based on the cost chapters and the calculation of all activities which in turn appeared effective in the calculation of the cost of training the students and can be applied to decisions of the health system policy makers to allocate the budget and share resources.