موفقيت تحصيلي: نقش سبك هاي مقابله با تنيدگي و اهمال كاري تحصيلي

Academic Achievement: the role of stress-coping styles and Academic Procrastination

هدف از پژوهش حاضر بررسي ارتباط بين سبك هاي سه گانه مقابله با تنيدگي و ابعاد اهمال كاري تحصيلي با موفقيت تحصيلي در دانشجويان دانشگاه اصفهان بود. پژوهش حاضر توصيفي و از نوع همبستگي بود بدين صورت كه از بين كليه دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه اصفهان تعداد 190 نفر به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند و مقياس اهمال كاري تحصيلي سولومون و راثبلوم نسخه دانشجويي (1984) و پرسشنامه سبك هاي مقابله با موقعيت هاي تنش زا (اندلر و پاركر، 1990) را تكميل نمودند. همينطور از معدل تحصيلي دانشجويان به عنوان ملاك موفقيت تحصيلي استفاده شد. به منظور تحليل داده ها، با استفاده از نرم افزار SPSS-22 از آزمون همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون گام به گام استفاده شد. تحليل يافته ها نشان دادكه بين سبك مقابله اي مسئله مدار و موفقيت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار وجود دارد(0/004P<). با اين وجود رابطه معنا داري بين سبك مقابله اي هيجاني و سبك مقابله اي اجتنابي با موفقيت تحصيلي بدست نيامد. همچنين يافته ها نشان داد كه از بين ابعاد سه گانه اهمال كاري تحصيلي تنها بعد اهمال كاري در آماده سازي تكاليف درسي با موفقيت تحصيلي رابطه منفي و معنادار دارد(0/001P<). نتايج تحليل رگرسيون نشان داد كه اهمال كاري در آماده سازي تكاليف درسي و سبك مقابله اي مسئله مدار به ترتيب بيشترين سهم را در پيش بيني موفقيت تحصيلي دارا بودند. نتايج اين پژوهش حاكي از اهميت سبك مقابله اي مسئله مدار در پيش بيني افزايش موفقيت تحصيلي بود و لزوم توجه مسئولين مربوطه دانشگاه ها در آموزش سبك هاي مقابله اي كارآمد به دانشجويان را نشان داد.

The purpose of the present study was to determine the relationship between stress-coping styles and academic procrastination with academic achievement in bachelor students in University of Isfahan. The present study was correlation study that multistage cluster random sampling was used to select 190 subjects from all bachelor students in University of Isfahan. The participants fulfilled Procrastination Assessment Scale-student (PASS; Solomon and RuthBloom, 1984) and Copping Inventory for Stressful Situation (CISS; Endler and parker, 1990). For academic achievement were used students’ scores mean. For analysis of data was used SPSS-22 software with Pearson Correlation Coefficient and Stepwise Multiple Regression. Data analysis revealed that there is a positive and significant relation between task-oriented coping style and academic achievement. However there was no significant relation between emotions oriented coping style and academic achievement. Finding also indicated that there was a negative and significant relation between making the assignment ready dimension of academic procrastination and academic achievement. Regression analysis showed that procrastination in making the assignment ready and task oriented coping style have respectively the most effect on academic achievement. The results indicated to important role of task oriented coping style on predicting academic achievement and the need to teach the effective coping style to students.