بررسي تأثير هوش هيجاني بر صلاحيت باليني دانشجويان

The Effect of Emotional Intelligence on the Clinical Competency

مقدمه: هوش هيجاني، توجه به احساسات و هيجانات خود و ديگران، تمايز گذاشتن بين آنها و استفاده از آنها براي هدايت افكار و اعمال خود مي‌باشد. هوش هيجاني يكي از مؤلفه‌هايي است كه مي‌تواند بر روي صلاحيت باليني و حرفه‌اي مؤثر باشد. اين مطالعه به بررسي تأثير هوش هيجاني بر صلاحيت باليني دانشجويان اتاق عمل و هوشبري دانشكده پيراپزشكي همدان پرداخته است. روش كار: اين پژوهش مقطعي از نوع توصيفي – همبستگي بود كه بر روي 54 دانشجوي اتاق عمل و هوشبري دانشكده پيراپزشكي همدان در سال 1397 انجام شد. نمونه گيري بصورت سرشماري و از كليه دانشجويان اتاق عمل و هوشبري كه كارآموزي در عرصه داشتند، انجام شد. ابزار گردآوري داده‌ها در اين پژوهش شامل پرسشنامه هوش هيجاني پرستاران ايمني و همكاران (2018) و پرسشنامه ارزيابي صلاحيت باليني لئو (2007) و همكاران بود. داده‌ها با استفاده از نرم افزار SPSS 23 تجزيه و تحليل شد. جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از آزمون‌هاي همبستگي، كروسكال واليس، آزمون كاي دو و رگرسيون استفاده شد. يافته‌ها: تحليل داده‌ها نشان داد كه بين هوش هيجاني و صلاحيت باليني دانشجويان هوشبري، رابطه‌ي خطي مستقيم، مثبت و معناداري وجود داشت. از طرفي بين هوش هيجاني و صلاحيت باليني دانشجويان اتاق عمل، رابطه‌ي خطي مستقيم، مثبت و معناداري وجود داشت. با توجه به نمره خود گزارشي هوش هيجاني دانشجويان كه بين 300-60 بود، ميانگين نمرات هوش هيجاني در دانشجويان هوشبري در حد خوب (87%) و در دانشجويان اتاق عمل هم در حد خوب (89%) بوده است. از طرفي با توجه به نمره خود گزارشي صلاحيت باليني دانشجويان كه بين 275-55 بود، ميانگين نمرات صلاحيت باليني در دانشجويان هوشبري در حد خوب (84%) و در دانشجويان اتاق عمل در حد خوب (86%) بوده است. ضمناً بر اساس ديگر گزارشي ميانگين نمرات هوش هيجاني در دانشجويان هوشبري در حد خوب (84%) و در دانشجويان اتاق عمل نيز در حد خوب (86%) بوده است و همچنين ميانگين ديگر گزارشي نمرات صلاحيت باليني در دانشجويان هوشبري در حد خوب (82%) و در دانشجويان اتاق عمل در حد خوب (83%) بوده است. نتيجه گيري: بر اساس يافته‌هاي اين مطالعه توصيه مي‌شود مديران و اعضا هيات علمي گروه‌هاي اتاق عمل و هوشبري نسبت به آموزش مهارتهاي هوش هيجاني به دانشجويان جهت افزايش صلاحيت باليني اقدام نمايند، تا دانشجويان از صلاحيت حرفه‌اي و باليني بيشتري در مراقبت از بيماران برخوردار باشند.

Introduction: Emotional intelligence, paying attention to your feelings and emotions and others, differentiating between them and using them to guide your thoughts and actions. Emotional intelligence is one of the components that can affect clinical and professional competence. The aim of this study was to investigate the effect of emotional intelligence on clinical competence of operating room and anesthesia students of Hamadan Paramedical School. Methods: This cross-sectional study was a descriptive - correlational study conducted on 54 students of the Operative and Anesthesia Room of Hamadan Paramedical School in 1397. Sampling was done as a census and from all the students of the operating and anesthetic room with an apprenticeship. The data gathering tool in this study was Emotional Inventory of Imani et.al (2018) and the Competency Assessment Questionnaire liu et.al (2007) and colleagues. Data were analyzed using SPSS23 software. Correlation tests, Kruskal-Wallis, Chi-square and regression tests were used to analyze the data. Results: Data analysis showed that there was a direct, positive, and significant linear relationship between emotional intelligence and clinical competence of anesthetic students. On the other hand, there was a direct, positive, and significant linear relationship between the emotional intelligence and the clinical competence of the operating room students. According to self-report score of emotional intelligence among students ranging from 300-60, the mean score of emotional intelligence in good anesthetic students (87%) and in the students of the operating room was also good (89%). On the other hand, according to the self-report score, the clinical competence of the students was between 255 and 275, the average clinical competency scores in the students of anesthesia were good (84%) and in the operating room students at a good level (86%). Meanwhile, according to another report, the average score of emotional intelligence in good anesthesia students (84%) and in the operating room students was also good (86%), and another average score of clinical competence in anesthetized students was good (82%) an‎d in the operating room students at a good rate (83%). Conclusions: Based on the findings of this study, it is recommended that faculty members and faculty members in the operating and anesthetic groups, in addition to teaching emotional intelligence skills, take students to increase their clinical competence, so that students have more professional and clinical competence in caring for Patients.