عنوان مقاله :
شناسايي برخي از بدفهمي هاي دانش‌آموزان پايه چهارم ابتدايي در درس علوم تجربي بر اساس مطالعه تيمز 2015
عنوان به زبان ديگر :
Identifying some of the science misconceptions in fourth graders, based on TIMSS 2015
پديد آورندگان :
نگهبان، محدثه دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي - دانشكده علوم انساني، تهران، ايران , احمدي، غلامعلي دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي - دانشكده علوم انساني، تهران، ايران , كبيري، مسعود سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي - پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش وابسته، تهران، ايران
كليدواژه :
آموزش علوم , علوم تجربي , بدفهمي آموزش ابتدايي , تيمز
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف شناسايي بدفهمي‌هاي دانش‌آموزان پايه چهارم ابتدايي در درس علوم تجربي بر اساس نتايج مطالعه تيمز 2015 انجام شد. روش پژوهش از نوع تحليل ثانويه بوده است. جامعه آماري، شامل كليه دانش‌آموزان پايه چهارم ابتدايي كه در سال تحصيلي 94-93، تعداد آن‌ها 1158887 نفر بوده است كه 8035 دانشآموز با روش نمونه‌گيري طبقهاي خوشهاي دومرحله‌اي به‌عنوان نمونه مطالعه تيمز 2015 انتخاب شده‌اند. بر اساس بررسي پيشينه نظري، سه بدفهمي در حوزه علوم زمين، سه بدفهمي در حوزه علوم فيزيك و چهار بدفهمي در حوزه علوم زيستي جزء بدفهمي‌هاي رايج دانش‌آموزان دوره ابتدايي در درس علوم تجربي شناسايي شدند كه امكان بررسي آنان با پاسخ دانش‌آموزان ايراني در مطالعه تيمز 2015 وجود داشت. اين بدفهمي‌ها شامل؛ تغيير شدت نور به دليل كم‌وزياد شدن فاصله زمين با خورشيد، گردش خورشيد به دور زمين، ثابت ماندن وضعيت ماه و يكسان بودن شدت نور آن (حوزه علوم زمين)، لامپ به‌عنوان منبع توليد انرژي الكتريكي و پلاستيك به‌عنوان بهترين هادي گرما (حوزۀ علوم فيزيكي)، خوردن غذا توسط تمامي موجودات زنده و در نظر گرفتن درخت به‌عنوان موجود غيرزنده در دانش‌آموزان ايراني (علوم زيستي)، تأييد شدند. با توجه به نتايج به دست آمده در حوزه علوم زمين، مبني بر اينكه هر سه بدفهمي شناسايي‌شده در دانش‌آموزان وجود دارند، توجه به آموزش اثربخش مفاهيم نجومي و اصلاح بدفهمي‌هاي موجود را بيش‌ازپيش اهميت مي‌يابد. همچنين در حوزه علوم فيزيكي شدت بالا بدفهمي به دست آمده در مورد رساناي گرمايي نشان‌دهنده تأكيد بيشتر به اين بخش بود.
چكيده لاتين :
The present research performed based on TIMSS 2015 to identify the 4th grade students’ misconceptions in experimental science lesson. The second analysis method used as research method. The data of 8035 students that selected in TIMSS-2015 study as research sample considered in present research. Based on theoretical history considereations three misconceptions in geo-science, three misconceptions in physics science and four misconceptions in bioscience areas identified as common misconceptions amont primary school students in Science lessons that it could be investigated them by Persian students’ responses in TIMSS-2015 study. The misconceptions such as light intensity changes due to change of distance between sun and earth, earth rotation around the sun, the fixed situation of moon and its light intensity (the geo-science area), the bulb as electricity energy production source and the plastic as the best thermal conductor (the physic sicence area), food eating by all live creatures and considering the trees as non-alive creatures (bio-science area) verified among Persian students but three other misconceptions didn’t verify. By given to obtained results in relation to three misconceptions that identified in geo-science area, the attention to effective training the planetary conceptions and correcting the present misconceptions become more important than before. In addition, the high rate of misconceptions that identified in physics science in relation to thermal condoctur showed that it is necessary to emphasis on this part more.
عنوان نشريه :
پژوهش در نظام هاي آموزشي
