توسعة حرفه‌اي گامي در راستاي تدريس اثربخش (مطالعه‌ي موردي: معلمان ابتدايي شهر سنندج)

Professional development of a step towards effective teaching (Case study: Elementary teachers in Sanandaj)

هدف: اين پژوهش از اهداف چندگانه‌اي مانند آزمون شاخصه‌هاي روايي و پايايي پرسش‌نامه «توسعۀ حرفه‌اي اثربخش»، شناسايي تفاوت‌ها بين نظرات معلمان بر اساس متغيرهاي جمعيت شناختي و كمك به بهبود توسعة حرفه‌اي معلمان از طريق شناسايي اولويت‌هاي توسعة حرفه‌اي اثربخش برخوردار بود. روش: رويكرد پژوهش حاضر پسااثبات‌گرايي و راهبرد آن پيمايشي -توصيفي بود. جامعه تحقيق شامل معلمان دوره ابتدايي شهر سنندج كه 1258 نفر بود. مشاركت‌كنندگان در اين پژوهش، 300 نفر بودند كه با استفاده از جدول كرجسي و مورگان و با نمونه‌گيري به روش خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. از پرسشنامه سوين و لومپه (2014) تحت عنوان «ويژگي‌هاي توسعة حرفه‌اي اثربخش» استفاده شد. جهت آزمون فرضيه‌ها با توجه به نوع توزيع داده‌ها از آمارهاي مناسب استنباطي استفاده شد. براي آزمون روايي محتوايي پرسشنامه از تحليل عاملي تأييدي و براي آزمون پايايي از آزمون آلفاي كرانباخ استفاده شد كه آلفاي به‌دست آمده 0/967 بود كه نشان از پايايي مناسب پرسشنامه بود. يافته ها و نتيجه‌گيري: نتايج نشان داد كه پرسشنامه «ويژگي‌هاي توسعة حرفه‌اي اثربخش» داراي روايي و پايايي مطلوب براي استفاده در بين معلمان ايراني است. در بين مؤلفه‌هاي توسعة حرفه‌اي اثربخش از نظر معلمان با توجه به نتايج آزمون فريدمن رتبه اول اين مؤلفه‌ها تمركز بر دانش محتوايي معلمان و نحوه يادگيري مطالب توسط دانش آموزان و در رتبه آخر يادگيري فعال فراتر از كلاس درس قرار داشت. همچنين بين مؤلفه‌هاي توسعة حرفه‌اي اثربخش معلمان تفاوت معناداري وجود دارد.

Purpose: This study had multiple objectives such as testing the validity and reliability characteristics of the Effective Professional Development questionnaire, identifying differences between teachers 'opinions based on demographic variables and helping to improve teachers' professional development by identifying effective career development priorities. Method: The approach of the present study was post-stability and its strategy was survey-descriptive. The research community included primary school teachers in Sanandaj who numbered 1,258. The participants in this study were 300 people who were selected using Karajsi and Morgan tables and by sampling using multi-stage clustering method. Sweeney and Lumpé's (2014) questionnaire was used under the heading Characteristics of Effective Professional Development. Appropriate inferential statistics were used to test the hypotheses according to the type of data distribution. For the content validity test of the questionnaire, confirmatory factor analysis and for reliability test, Cranbach's alpha test was used. The obtained alpha was 0.967, which showed the appropriate reliability of the questionnaire. Results and Conclusions: The results showed that the questionnaire Effective professional development characteristics has the desired validity and reliability for use among Iranian teachers. Among the components of effective teacher development in terms of teachers, according to Friedman's test results, the first rank of these components was the focus on teacher content knowledge and how students learn the content and the last rank was active learning beyond the classroom. There is also a significant difference between the components of effective teacher development.