تبيين مفهوم برنامه درسي دگرگون شونده با نظر به كاربرد آن در توسعه خلاقيت دانش آموزان در نظام آموزشي ايران

explaining the concept of transformational curriculum in view of its application in developing creativity of students in Iranian educational system.

هدف كلي پژوهش تبيين مفهوم برنامه درسي دگرگون شونده با نظر به كاربرد آن در توسعه خلاقيت دانش آموزان در نظام آموزشي ايران در سال 1398 بود. در اين مطالعه از روش پژوهش كيفي از نوع كاوشگري فلسفي انتقادي استفاده شد. حوزه پژوهش شامل كتب، كليه مقالات و منابع علمي در دسترس چاپي و ديجيتالي مرتبط با برنامه درسي دگرگون شونده از سال 1979 تا 2019 بود. در اين پژوهش از روش نمونه گيري هدفمند استفاده شد. بررسي متون و اسناد مرتبط با برنامه درسي دگرگون شونده به صورت تدريجي انجام شد و تا اشباع نظري ادامه يافت. با بررسي 3 مقاله و 10 فصل از كتب مختلف اشباع نظري محقق گرديد. با استفاده از «ابزار بررسي مستندات» اطلاعات جمعآوري شد. در گام اول و دوم با استفاده از روش تحليل محتواي كيفي نظام مقوله بندي استقرايي و كدگذاري موضوعي و در گام سوم پژوهش با استفاده از روش تأملي دادهها تجزيه و تحليل شدند. يافته ها نشان داد برنامه درسي دگرگون شده داراي شش مفروضه اصلي همايند و همبسته است. مقايسه مفروضات برنامه ي درسي دگرگون شونده بر اساس معيار خلاقيت نشان داد كه ضمن همايندي ابعاد آن، برنامه ي درسي به عنوان كيهان شناسي، خلاقيت داستاني، برنامه ي درسي به عنوان پيچيدگي، تحمل ابهام، برنامه درسي بعنوان گفتگو، تلفيق تفكر عقلاني و تفكر روايتي، برنامه درسي بعنوان كورره، «شدن»، برنامهدرسي بعنوان اجتماع، روابط و برنامهدرسي بع نوان مجموعه تجارب يادگيري دانش آموزان، همگامي پيشيني و برآمدني بودن را مورد تأكيد قرار داده و در بهبود خلاقيت مؤثرند. برنامه درسي دگرگون شونده از قبل معين نيست بلكه يك واقعيت دگرگون شونده و تحولي است.

The aim of this study is explaining the concept of a transformative curriculum in order to Critique the education curriculum of Iran in 2019. In this study, qualitative research method of critical philosophical inquiry was used. The field of research has consisted of books, all articles and scientifically available print and digital resources related to the transformative curriculum from 1979 to 2019. Purposeful sampling method was used and the review of texts and documents related to the transformative curriculum was performed gradually and continued until theoretical saturation. By reviewing three paper and 10 chapters from different books, theoretical saturation was achieved. Information was collected using the "Document Review" tool. In the first and second steps, data were analyzed using the qualitative content analysis method of inductive categorization and thematic coding, and in the third step, the research was analyzed using the reflective method of data. The findings show that the transformed curriculum has six main assumptions: homogeneous and correlated. Comparing the assumptions of the changing curriculum based on the criterion of creativity showed that while converging its dimensions, curriculum as cosmology, fiction creativity, curriculum as complexity, tolerance of ambiguity, curriculum as dialogue, integration Rational thinking and narrative thinking, curriculum as a course, "becoming", curriculum as a community, relationships and curriculum as a set of students' learning experiences emphasize the antecedent and outstanding synchronization and are effective in improving creativity. The transformative curriculum is not predetermined, but a transformational reality.