بررسي تطبيقي ميزان تاكيد بر استفاده از رويكرد زيبايي شناسانه در تدريس در برنامه هاي تربيت معلم پيش از خدمت

The Extent of Emphasis Put on the Aesthetically-Based Approaches to Teaching in Pre-Service Programs of Teacher Training: A Comparative Study

اين پژوهش با هدف مقايسه صلاحيتها و شايستگيهاي حرفه معلمي از منظر زيبايي شناسانه در هشت كشور جهان و ايران انجام شده است. انتخاب كشورها با در نظرگرفتن موفقيت آنها در مطالعات تيمز، پرلز و پيزا بوده است. اين كشورها عبارت اند از: استراليا، انگلستان، سنگاپور، فنلاند، كانادا، كره جنوبي، مالزي و هندوستان. چارچوب مطالعه شايستگيهاي حرفه معلمي در پژوهش حاضر برگرفته از مقالات مهرمحمدي (1390 و 2017) بوده كه عبارت اند از: كنش متاملانه، كنش متخيلانه، كنش خلاق، اتكا به دانش مربوط به پيشينه دانش آموزان، نسبت ويژه ديالكتيكي ميان دانش نظري و عملي، ديدن(تشخيص) مسيله در موقعيت، اتكا به هوش تاملي به علاوه هوش تجربي، دغدغه يادگيري مادام العمر و مستمر، توليد دانش حرفه اي، انعطاف پذيري و سياليت در اهداف يادگيري دانش آموزان، كمك به ايجاد يادگيري لذت بخش، التزام به استفاده از روش ها يا اشكال گوناگون ارايه در آموزش و التزام به سنجش آموخته هاي دانش آموزان با روش هاي غير كمي(خبرگي). براي بررسي و تحليل يافته ها از روش تطبيقي مقايسه اي و بر اساس الگوي چهار مرحله اي بردي يعني توصيف، تفسير، همجواري و مقايسه استفاده شده است. يافته ها نشان داده اند كه شايستگيهاي سيزده گانه موردنظر اين پژوهش در برنامه هاي درسي تربيت معلم كشورهاي مورد بررسي كمتر به رويكرد زيبايي شناسانه پرداخته اند. بر اين اساس، برخي از كشورها، از طريق استانداردها يا الگوهايي به صلاحيتها و شايستگيهاي حرفه معلمي پرداخته و برخي ديگر اسناد ملي و چارچوبهايي براي آماده سازي معلمان در نظر گرفته اند. در ايران نيز اسناد بالادستي همچون سند تحول بنيادين آموزش و پرورش، سند برنامه درسي ملي و نيز سند معماري كلان دانشگاه فرهنگيان به برخي از وجوه و ويژگيهاي حرفه معلمي پرداخته اند. شايان ذكر است كه توضيحات ارايه شده در زمينه ويژگيهاي حرفه معلمي در برخي از موارد، كافي، اما در اكثر موارد در حد عباراتي كوتاه و ناكافي بوده است.

With the aim of helping to improve the quality of teaching in Iranian teacher training centers a comparative study was undertaken in order to determine the extent to which aesthetically-based approaches to teaching are emphasized among the professional competencies sought after in the selected countries. Selection of the countries to be compared (Australia, England, Singapore, Finland, Canada, South Korea, Malaysia, and India) has been based on their performances in TIMSS, PIRLS, and PISA. The framework for the study is taken from the works of Mahmoud Mehrmohammadi wherein 13 characteristics of a competent teacher, such as being interactive, imaginative, and creative, are delineated. The findings reveal that in implementing these competency indicators in the selected countries aesthetically-based approaches are not dealt with that much. In some countries certain standards are used in order to define competency. In some others, including Iran, it is the documented national and political aspirations that define competency. It is worth mentioning that any reference made to the characteristics of teachers is mostly short and inadequate across all reviewed programs.