تنظيم شناختي هيجان و مشكلات رفتاري در كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري خاص (رياضي، خواندن و نوشتن)

Cognitive Emotion Regulation and Behavioral Problems in 7-12 Years Old Children with Specific Learning (Disorders Reading, Writing and Mathematics Deficits)

هدف مطالعه‌ي حاضر، بررسي تنظيم شناختي هيجان و مشكلات رفتاري در كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري خاص (رياضي، خواندن و نوشتن) بود. از ميان جامعه آماري دانش آموزان پسر مقطع ابتدايي (7 تا 12 سال) از سال 1395 تا 1397 شهر همدان و اراك، 120 كودك (30 نفر مبتلا به اختلال يادگيري رياضي، 30 نفر مبتلا به اختلال يادگيري خواندن، 30 نفر مبتلا به اختلال يادگيري نوشتن و 30 نفر كودك بودن اختلال يادگيري به روش نمونه گيري هدفمند و لحاظ كردن ملاك‌هاي ورود و خروج به پژوهش انتخاب شدند. از ابزارهاي فهرست اختلال‌هاي خواندان،آزمون رياضي ايران كي مت، پرسشنامه مشكلات رفتاري كانرز فرم كوتاه والدين و پرسشنامه‌ي تنظيم شناختي هيجان نسخه كودكان براي ارزيابي‌آزمودني ها استفاده شد. نتايج نشان داد كه هر سه گروه داراي اختلالات يادگيري در مقايسه با گروه بهنجار، با تفاوت معناداري از ميزان كمتر راهبرهاي مثبت تنظيم هيجان و ميزان بيشتر راهبرهاي منفي تنظيم هيجان و مشكلات رفتاري برخوردار بودند، همچنين نتايج نشان داد كه اختلال خواندن در مقايسه با دو گروه اختلالات رياضي و نوشتن از ميزان بيشتر راهبردهاي منفي تنظيم هيجان و مشكلات رفتاري همراه بود. يافته‌هاي اين مطالعه شواهدي بر مشكلات تنظيم هيجاني و رفتاري دانش آموزان مبتلا به اختلالات يادگيري فراهم مي‌كند. بنابراين لازم است در جهت بهبود و اصلاح اين مشكلات برنامه‌ريزي‌هاي لازم صورت گيرد.

Objective: The aim of this study was to investigate the cognitive emotion regulation and behavioral problems in children with specific learning disorders (reading, writing and mathematics deficits). Method: This causal-comparative study was conducted, among the statistical population of primary school boys (7-12 years old) from 2015 to 2017 in Hamadan and Arak; of which 120 children (30 with math learning disorder, 30 with reading disorder, 30 with Writing disorder and 30 children without any learning disability were selected through purposeful sampling and considering inclusion criteria for entering and leaving the study. The Reading Disorders List, Iran Kaymat's Math Test, Dyslexia writing disorder test, Conner's Behavioral Problem Questionnaire, and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire for children were used to assess the participants. Results: It was revealed that all the three the group had learning disorders comparing to the normal group, with a significant difference between the lesser number of positive emotion regulation strategies and the higher rate of negative emotional regulation strategies and behavioral problems. Also reading disorder groups was significantly different from the two groups of math and writing disorders and was highly associated with most of the negative emotional strategies and behavioral problems. Conclusion: The findings of this study provide evidence of emotional and behavioral adjustment problems in students with learning disorde