نقش چشم‌انداز زمان در هيجان تحصيلي دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم

The role of time perspective in prediction of academic emotions of secondary school male students

هدف از پژوهش حاضر بررسي نقش چشم‌انداز زمان در هيجان‌هاي تحصيلي دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم است. بدين منظور 200 نفر از دانش‌آموزان شيراز به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند و پرسشنامه‌هاي چشم‌انداز زماني زيمباردو و بويد (1999) و هيجان تحصيلي پكران و همكاران (2005) را تكميل نمودند. داده‌ها با استفاده ضريب همبستگي پيرسون و روش تحليل مسير مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج نشان داد كه از بين ابعاد چشم‌انداز زمان فقط ديدگاه زماني حال لذت‌گرا، آينده و حال جبرگرا با هيجان‌هاي تحصيلي مثبت ارتباط مثبت و معناداري دارند و نيز فقط ديدگاه زماني گذشته منفي، حال لذت‌گرا، متعالي آينده و گذشته مثبت ارتباط مثبت و معناداري با هيجان‌هاي تحصيلي منفي دارند. هم‌چنين نتايج حاصل از تحليل مسير نشان داد كه مدل پيشنهادي پژوهش برازنده داده‌هاست و نيز از بين ابعاد چشم‌انداز زمان، ديدگاه زماني حال لذت‌گرا، آينده و حال جبرگرا در پيش‌بيني هيجان‌هاي تحصيلي مثبت و هم‌چنين ديدگاه زماني گذشته منفي، حال لذت‌گرا و متعالي آينده در پيش‌بيني هيجان‌هاي تحصيلي منفي دانش‌آموزان نقش دارند. با توجه به نتايج پژوهش پيشنهاد مي‌گردد جهت افزايش هيجان‌هاي مثبت و كاهش هيجان‌هاي منفي، برنامه‌هاي آموزش زمان درماني جهت هدايت دانش‌آموزان به چشم‌انداز زماني متعادل به متخصصان ارائه گردد.

The aim of this study was to investigate the role of time perspective in academic emotions of secondary school male students. Therefore, 200 students in Shiraz were selected by random cluster sampling and completed time perspective questionnaire of Zimbardo and Boyd (1999) and academic emotions of Pekrun et al (2005). Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and path analysis. The results of the correlation indicated that there was a positive and significant relationship between the time perspective of hedonist present, future, fatalist present with positive academic emotions; Also, only the negative past, hedonist present, transcendental and positive past had a positive and significant relationship with negative academic emotions. Also path analysis results showed that the proposed model fit the data and among the dimensions of time perspective, hedonist present, future and fatalist present played role in prediction of positive academic emotions and also negative past, hedonist present and higher education future in prediction of negative academic emotions. Regarding the results of this study, it is suggested that time management training programs should be provided to specialists to guide the students to a balanced time perspective in order to increase positive emotions and decrease negative emotions.