تأثير توجه، بازيابي و توليد در يادگيري و به يادسپاري واژگان زبان انگليسي در ميان دانش‌آموزان دبيرستان

The effect of noticing, retrieval, and generation on vocabulary learning and retention among high School students

پژوهش حاضر با هدف بررسي فرآيندهاي روان­شناختي توجه، بازيابي و توليد و مقايسه اثربخشي آن­ها در فرآيند يادگيري و حفظ واژگان در دانش آموزان انجام شد. روش پژوهش، آزمايشي از نوع طرح پيش آزمون - پس آزمون با گروه كنترل بود. 90 دانش آموز سطح متوسط به طور تصادفي در سه گروه به نام‌هاي توجه از طريق تقويت درونداد زباني (30 نفر)، تقويت درونداد زباني به علاوه مرور مبتني بر درونداد زباني (30 نفر) و تقويت درونداد زباني به علاوه مرور مبتني بر برونداد زباني (30 نفر) قرار گرفتند. كلمات هدف در متن­ هاي كتاب تمركز بر واژگان 2: تسلط بر ليست كلمات آكادميك (اشميت، اشميت و من، 2011) گنجانده شده بودند. دانش واژگان گروه­هاي آزمايش از طريق تست پيش آزمون با استفاده از مقياس دانش واژگان (VKS) مورد سنجش قرار گرفت. يك هفته پس از آخرين جلسه يادگيري، پس آزمون فوري و پس از دو هفته، پس آزمون تأخيري اجرا شد. داده­ هاي به ­دست آمده با استفاده از روش هاي آماري تحليل واريانس فريدمن، آزمون­ هاي رتبه‌اي علامت­دار ويلكاكسون و آزمون ­هاي كروسكال - واليس مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج نشان داد كه توجه از طريق تقويت درونداد زباني هيچ تأثير معناداري در يادگيري و حفظ واژگان ندارد. همچنين مشخص شد كه هر دو نوع مرور مبتني بر درونداد و برونداد زباني تأثير مثبت در يادگيري واژگان و حفظ آن­ها دارد؛ ولي تأثير آن­ها تفاوت معناداري با همديگر نداشت.

The present study is an attempt to examine the psychological processes of noticing, retrieval, and generation and their possible contribution to the process of vocabulary learning and retention among intermediate students. The research method was experimental. Ninety intermediate students were randomly assigned to three groups, namely Noticing through Input enhancement (n=30), Input Enhancement plus Input-Based Reviewing (n=30), and Input Enhancement plus Output-Based Reviewing (n=30). The target Academic Words were contextualized in Focus on Vocabulary 2: Mastering the Academic Word List (Schmitt, Schmitt, & Mann, 2011). A pretest composed of the VKS items was administered to the participants. The first group encountered the target words that have been already highlighted to absorb their attention. Encountering the already highlighted words, the second group reviewed the words through researcher-made word cards. The third group, besides encountering the already highlighted words, reviewed the words through paraphrasing the sentences including the target words. One week after the last treatment session, an immediate posttest, and after two weeks, a delayed posttest were administered. Based on the results of Friedman’s ANOVAs, subsequent Wilcoxon Signed Rank Tests, and Kruskal Wallis Tests, it was revealed that noticing without any intervention has no significant effect on vocabulary learning and retention. It was also found that both types of input-based and output-based reviewing have positive effect on vocabulary learning and retention and their effects are not significantly different.