رابطه تكاليف برانگيزنده با تاب آوري تحصيلي : نقش واسطه اي اهداف تبحري و ادراك شايستگي

The relationship between motivating tasks and academic resiliency: The mediating role of mastery goals and perceived competence

هدف اين پژوهش تعيين رابطه تكاليف برانگيزنده با تاب آوري تحصيلي با توجه به نقش واسطه اي اهداف تبحري و ادراك شايستگي است. جامعه آماري پژوهش را دانشجويان كارشناسي دانشكده هاي علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه هاي دولتي شهر تهران در سال تحصيلي 94-93 تشكيل مي دادند. از اين جامعه 414 نفر(270دختر-144پسر) به شيوه نمونه گيري خوشه اي تصادفي انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه ادراك از ساختار كلاس بلك برن، پرسشنامه جهت گيري هدفي ميگلي و همكاران، پرسشنامه ادراك شايستگي ويليامز و دسي و پرسشنامه تاب آوري تحصيلي مارتين بودند. داده ها با استفاده از مدل سازي معادله ساختاري مورد تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه نه تنها تاب آوري بطور مستقيم از طريق تكاليف برانگيزنده قابل پيش بيني است، بلكه اين رابطه از طريق اهداف تبحري و ادراك شايستگي نيز ميانجي گري مي شود. بر اين اساس مي توان دريافت كه تنظيم تكاليف جذاب و برانگيزنده موجب اتخاذ اهداف تبحري، احساس خودباوري و كنترل بر موقعيت يادگيري در يادگيرندگان مي گردد و از اين طريق آنان را قادر مي نمايد تا براي دستيابي به اهداف خود تاب آورانه فعاليت نمايند.

The aim of the present study was to explore the relationship between motivating tasks and academic resiliency and Also determination mediating role of mastery goals and perceived competence. The target population of the study comprised Tehran universities students who were studying at education and psychology faculties in the academic year of 2014-2015. The sample consisted of 414 students who were selected by random cluster sampling method. The instruments used in this study were: Survey of Classroom Goals Structures (Blackburn ), Achievement Goal Orientation (Midgley & et al), Perceived Competence Scale (Williams & Deci) and Academic Resiliency Questionnaire (Martin). The research method applied to this study was structural equation modeling. The results revealed that motivating tasks has direct effect to predict academic resiliency. Furthermore, mastery goals & perceived competence mediated the relationship of motivating tasks with academic resiliency. Based on this, it can be concluded that the setting of attractive and motivating tasks lead to the adoption of goals of mastery, self -esteem and control over the learning position of learners.