مقايسه خود تنظيمي دانش آموزان علاقه مند به سبك هاي مختلف بازي رايانه اي

Comparing self-regulation in students interested in Different styles of Computer Games

هدف: هدف اين تحقيق مقايسه خود تنظيمي در دانش آموزان علاقه مند به بازي هاي رايانه اي بر حسب سبك بازي، محل بازي ، سابقه بازي و ميزان ساعت انجام بازي در روز بود. روش: روش اين تحقيق توصيفي، از نوع علي مقايسه اي بود. جامعه آماري اين تحقيق دانش آموزان منطقه بهارستان 2(شهرستان هاي تهران به تعداد 12184 بود كه يك نمونه372 نفري از ميان آنها به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شد. براي اندازه گيري خود تنطيمي از پرسشنامه بوفارد (1995) استفاده گرديد. تجزيه و تحليل داده ه با كمك آزمون آماري كراسكال واليس با استفاده از نرم افزار Spss23 در سطح معناداري 0/05 انجام شد. يافته ها: يافته ها نشان داد كه بين خود تنظيمي يادگيري دانش آموزان بر حسب سبك هاي بازي هاي رايانه اي ، سابقه بازي هاي رايانه اي و ميزان ساعت استفاده از بازي هاي رايانه اي در روز تفاوت معناداري وجود داشت (P< 0/05) ،اما بين خود تنظيمي يادگيري دانش آموزان بر حسب محل بازي رايانه اي تفاوت معناداري يافت نشد (P< 0/14). نتيجه گيري: با توجه به نتايج تحقيق دست اندركاران بايستي نسبت به شناسايي بازي هاي رايانه اي بويژه سبك آنلاين گسترده مجاز و غير مخرب كه مي تواند به افزايش مهارت خودتنظيمي دانش اموزان كمك كند اقدام كنند و آنرا در قالب بسته هاي آموزشي در اختيار والدين و دانش آموزان قرار دهند. همچنين در مورد ميزان ساعت بازي هاي رايانه اي در روز بايستي فرهنگ سازي شود.

Purpose: The purpose of this study was to compare self-regulation among students interested in computer games based on the style of play, the place of play, the history of the game, and the hours of playing the day. Methodology: The method of this descriptive - comparative type. The statistical population of this research was elementary school students in Baharestan2, a sample of 372 of them selected through multi-stage cluster sampling. Bouffard questionnaire (1995) was used to measure selfregulation. Findings: There was a significant difference between students self-regulatory based on computer game styles, computer games history and hours of computer games usage per day(P< .05), But there was no significant difference between self-regulatory learning of students according to the location of the computer game(P< .14). Data analysis was performed using Kruskal-Wallis statistical test. Conclusion: According to the results of the research, schools should take action to identify nondestructive computer games that can help students to improve their self-regulation skills. Provide it to parents and students in the form of educational packages. Students should be justified on the amount of computer gaming hours per day.