بررسي اثربخشي اموزش راهبرهاي شناختي و فراشناختي و روش مطالعه پس ختام در كاهش اضطراب امتحان دانش اموزان پسر مقطع دبيرستان شهر رودهن

Review the effectiveness of cognitive and metacognitive strategies and SQ4R Methods in reducing test anxiety, increase self-efficacy and academic achievement in high school students

يادگيري بنا بر تعريف كيمبل[1]، تغيير نسبتا پايدار در توان رفتاري (رفتار بالقوه) است كه در نتيجه تمرين تقويت شده، رخ مي دهد . همانطور كه از تعريف فوق بر مي آيد وقوع يادگيري، معلول عوامل عمده و كليدي است كه عدم حضور هر كدام، مفهوم و ماهيت آن را تحت الشعاع قرار مي دهد. در واقع مي توان گفت كه مثمر ثمر بودن فعاليت آموزشي معلم همان انتقال موفق آموزش است؛ مفهومي كه رفتار گرايان آن را معادل انتقال يادگيري دانسته و نظريه پردازان شناختي از آن به انتقال اصول ياد مي كنند ( سيف، 1382). امروزه روش ها و راهكارهاي بسياري همچون راهبردهاي شناختي و فراشناختي به جهت ارتقاي سطح يادگيري و ابقاي آن در يادگيرنده، توسط محققان و روانشناسان تربيتي، ارايه و تحت آزمايش قرار گرفته اند. راهبردهاي شناختي، عمل يادگيري را تسهيل مي كنند در حالي كه راهبردهاي فراشناختي، نظارت بر يادگيري را ايجاد كرده، سبب مي شود كه يادگيرنده بر فرايند يادگيري خود مسلط شده و آن را تحت كنترل خود درآورد. به اين ترتيب نوعي نظم دهي يا به عبارتي خود تنظيمي در يادگيري به وجود مي آيد و در اينجاست كه يادگيري خود تنظيم، تبديل به يكي ديگر از مفاهيم مطرح و مهم حوزه يادگيري مي شود.فراشناخت، دانش يا فرايندي شناختي است كه در ارزيابي، بازبيني يا كنترل شناخت مشاركت داشته و عملكرد شناختي را تنظيم مي كند. اكثر نظريه پردازان بين «دانش فراشناختي» به عنوان اطلاعاتي كه افراد در مورد شناخت خود درباره عوامل و راهبردهاي يادگيري مرتبط با تكليف دارند و «تنظيم فراشناختي» كه به انواع اعمال اجرايي نظير توجه، بازبيني، برنامه ريزي و شناسايي خطاها در عملكرد اشاره دارد و بر فعاليت هاي شناختي اثر مي گذارد، تفاوت مي گذارند، باورهاي فراشناختي نقش برجسته اي در هدايت رفتار دارند (ولز[2]، 2000). اين باورها با اضطراب امتحان، تنش، نگراني، تفكر همراه است.

Anxiety as part of every human life one of these areas is tested and evaluated. In reviewing the various common types of anxiety that affects 10 to 30 percent of student. The present studyReview the effectiveness of cognitive and metacognitive strategies and SQ4R Methods in reducing test anxiety, increase self-efficacy and academic achievement in high school students Rodhen city in Iran. The sample consisted of the population of 48 student's randomly selected sampling method and the way randomly in four groups of three experimental groups and one control group were. To measure research variables from two tools was used: test Anxiety Inventory STAI-Y and self-efficacy Schwartz Scale. For analyzing the data, multivariate analyses of variance (MANOVA) were usedthe results showed that Cognitive strategies, approaches the end of the story, and their combination had a significant effect on students' test anxiety. Self-efficacy scores before and after training, cognitive strategies, approaches the end of the story, and their combination, showed that subjects in the experimental and control groups, there are significant differences. Cognitive strategies, approaches the end of the story, and their combination had a significant effect on students' self-efficacy. According to the findings, it seems that the SQ4R method employed in academic achievement and reduces anxiety has been effective. Average adjusted after the conclusion of the experimental group showed that the greatest impact in reducing anxiety and the combination has created the most progress in academic scores.