بررسي مدل علّي جنسيت و باور هوشي افزايشي با راهبردهاي شناختي و فراشناختي با ميانجي‌گري هيجان‌هاي مثبت تحصيلي در دانشجويان

Investigation the causal relationship between gender and incremental intelligence belief with cognitive and metacognitive strategies with mediating role of academic positive emotions in student

هدف پژوهش حاضر، آزمون رابطه­ ي علّي جنسيت و باور هوشي افزايشي با راهبردهاي شناختي و فراشناختي از طريق هيجان­ هاي مثبت تحصيلي بود. به اين منظور،192 دانشجوي دانشگاه لرستان به روش نمونه ­گيري تصادفي طبقه ­اي انتخاب شدند و پرسشنامه ­هاي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (پنتريج و دي­گروت، 1990)، مقياس نظريه ضمني هوش در جامعه دانشجويي (عبدالفتاح و ييتس، 2006) و هيجان­ هاي تحصيلي (پكران، گاتز، تيتز و پري، 2002) را تكميل كردند. ارزيابي مدل پيشنهادي­ با روش مدل­ سازي معادلات ساختاري صورت گرفت. يافته­ ها نشان داد باور هوشي افزايشي با راهبردهاي شناختي و فراشناختي رابطه­ ي مثبت دارد. همچنين، بين دانشجويان دختر و پسر از نظر راهبردهاي شناختي تفاوت معني­دار وجود دارد. علاوه بر اين، جنسيت و باور هوشي افزايشي از طريق هيجان­ هاي مثبت تحصيلي قادر به پيش ­بيني راهبردهاي شناختي و فراشناختي بود. بر اين اساس مي­ توان گفت متغير جنسيت و باور هوشي افزايشي به هيجان­ هاي مثبت مي­ انجامد و از اين رو، به استفاده­ ي بيشتر از راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي كمك مي­كند. اين يافته ­ها بر نقش باورها و هويت جنسيتي در خلق هيجان­ هاي مثبت جهت تسلط بر راهبردهاي شناختي و فراشناختي تاكيد مي ­كند.

The aim of this study was to test the causal relationship between gender and incremental intelligence belief with cognitive and metacognitive strategies through academic positive emotions. For this purpose, 192 students of Lorestan University were selected using stratified random sampling and completed Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich & DeGroot, 1990), Implicit Theories of Intelligence Scale (Abd-El-Fattah & Yates, 2006) in the student population and Pekrun's Achievement Emotion Questionnaire (Pekrun, Goetz, Titz & Perry, 2002). To evaluation the proposed model was done by Structural Equation Modeling method. The results of the study indicated that incremental intelligence belief has a positive relationship with cognitive and metacognitive strategies. Also, there is a significant difference among male and female students in terms of cognitive strategies. Additionally, gender and incremental intelligence belief were able to predict cognitive and metacognitive strategies through academic positive emotions. Accordingly, it can be said that the gender variable and incremental intelligence belief leads to the positive emotions and thus help to make more use of cognitive and metacognitive learning strategies. These findings emphasize the role of beliefs and gender identity in creating positive emotions in order to dominate cognitive and metacognitive strategies.