رابطه علّي ادراك حمايت عاطفي معلم با عملكرد زبان انگليسي با ميانجي‌گري احساس تعلق، لذت، نااُميدي، خودكارآمدي و تلاش تحصيلي

مقدمه و هدف: هدف از پژوهش حاضر، بررسي رابطه ي علّي ادراك حمايت عاطفي معلم با عملكرد زبان انگليسي با ميانجي گري احساس تعلق، لذت تحصيلي، نااُميدي تحصيلي، خودكارآمدي تحصيلي و تلاش تحصيلي در دانش آموزان سال اول دبيرستان شهر اهواز بود. روش ها: روش شركت كنندگان در اين پژوهش، 180 نفر از دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان شهر اهواز بودند كه به روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي (نسبتي) انتخاب شدند. ابزارهاي استفاده شده در اين پژوهش، مقياس حمايت عاطفي معلم، احساس تعلق به مدرسه و تلاش تحصيلي Sakiz، خرده مقياس هاي نااميدي تحصيلي و لذت تحصيلي پرسشنامه ي هيجان هاي پيشرفت پكران و پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي پاتريك، هيكس و رايان بودند. ارزيابي الگوي پيشنهادي با استفاده روش تحليل مسير انجام گرفت. جهت آزمون روابط غيرمستقيم از روش بوت استراپ (نرم افزار 18 (AMOS استفاده شد. يافته ها: نتايج نشان دادند، كه متغير برونزاي ادراك حمايت عاطفي معلم به طور مستقيم با متغير درون زاي عملكرد زبان انگليسي معني دار نبود اما با ميانجي گري، لذت تحصيلي، نااميدي تحصيلي روي عملكرد زبان انگليسي معني بود. همچنين بين احساس تعلق به مدرسه و تلاش تحصيلي با ميانجي خودكارآمدي تحصيلي و نااميدي تحصيلي رابطه غيرمستقيم معني داري يافته شد. برازش بهتر از طريق حذف مسيرهاي غيرمعني دار ادراك حمايت عاطفي معلم به عملكرد در زبان انگليسي، احساس تعلق به نااميدي تحصيلي، درك حمايت عاطفي معلم به نااميدي تحصيلي، نااميدي تحصيلي به عملكرد زبان انگليسي و ادراك حمايت عاطفي معلم به خودكارآمدي تحصيلي حاصل شد. نتيجه گيري: براساس يافته هاي اين مطالعه، سازه هاي هيجاني، انگيزشي و يادگيري در افزايش عملكرد تحصيلي زبان انگليسي موثر است.