پديد آورندگان :
كريمي، بهاالدين دانشگاه تبريز - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي , اديب، يوسف دانشگاه تبريز - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي , محمودي، فيروز دانشگاه تبريز - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي , بدري گرگري، رحيم دانشگاه تبريز - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي
كليدواژه :
برنامة درسي , سبكهاي يادگيري , مطالعات اجتماعي , پايههاي چهارم پنجم و ششم ابتدايي
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف شناسايي سبكهاي يادگيري در دانشآموزان پايههاي چهارم، پنجم و ششم ابتدايي و مقايسة آن با برنامة درسي قصدشدة مطالعات اجتماعي هر سه پايه انجام گرفت. روش پژوهش پيمايشي-تحليلي است. باتوجهبه ماهيت تحقيق دوجامعه، نمونه و روش نمونه گيري وجود دارد. در بخش اول جامعة آماري دانشآموزان دختر و پسر پايههاي چهارم، پنجم و ششم ابتدايي استان آذربايجان غربي (145045N=) بود. براي انتخاب نمونة آماري در اين بخش با استفاده از روش نمونهگيري خوشهاي چندمرحلهاي نمونه برابر 1961 نفر (928 نفر پسر و 1033 دختر) انتخاب شد. در بخش دوم جامعة آماري شامل برنامههاي درسي مطالعات اجتماعي پايههاي چهارم، پنجم و ششم ابتدايي و نمونة آماري در اين بخش شامل برنامههاي درسي مطالعات اجتماعي پايه هاي چهارم، پنجم و ششم ابتدايي بود كه با استفاده از روش كل شماري انتخاب شدند. براي جمعآوري دادهها از پرسشنامه سبكهاي يادگيري وارك (1998) و چكليست وارسي سبكهاي يادگيري استفاده شده است كه براساس پيشينه تدوين و روايي و پايايي آن تأييد شد. نتايج نشان داد سبك چندگانه بيشترين تعداد و سبك شنيداري كمتر ميزان را در دانشآموزان به خود اختصاص داده است؛ درصورتي كه در برنامة درسي مطالعات اجتماعي (هدف، محتوا، روش و ارزشيابي) چهارم ابتدايي سبك شنيداري رتبة اول و ديداري رتبة پنجم، در برنامة درسي پنجم ابتدايي سبك شنيداري رتبة اول و سبك تركيبي داراي رتبة پنجم بود و درنهايت در ششم ابتدايي سبك خواندن/ نوشتن رتبة اول و سبك ديداري در رتبة پنجم بود. بنابراين سبك ارجح دانشآموزان سبك چندگانه (تركيبي) اما سبك ارجح برنامه هاي درسي مطالعات اجتماعي چهارم و پنجم ابتدايي سبك شنيداري و ششم ابتدايي سبك خواندن/ نوشتن است.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to identify learning styles in students and to compare them with the intended curriculum for social studies at fourth, fifth and sixth grades. The Research method was descriptive and analytical surveys. Therefore, according to the nature of the research, there were two populations, samples and sampling method. In the first part, the population were all male and female students of the fourth, fifth and sixth grade of Elementary of West Azerbaijan province (N=145045) in the academic year of 2018-2019. 1961 students (928 boys and 1033 girls) were selected for sample of study by multi-stage cluster sampling. In the second part, the population were all social studies textbooks of the fourth, fifth, and sixth grades with focusing on aims, content, teaching and learning activities and evaluation. All social studies textbooks of the fourth, fifth, and sixth grades were selected for analyzing. The gadering data tools were VARK Learning Styles Questionnaire (1998) and VARK Learning Checklists. Results showed that, the highest were related to multiple learning styles, and the least percentages were related to aural styles in students. Analyzing the curriculum components (aims, content, teaching and learning activities and evaluation) showed that in the fourth grade the style of aural was ranked first and visual style was in fifth. At fifth grade, the style of virtual was ranked first and the multiple-choice style in fifth. Finally, at the sixth grade, the reading / writing style was ranked first and visual style was in fifth. Therefore, the preferred learning style of students were multiple style, but the preferred learning style in social studies curriculum components were the aural style at the fourth and fifth grades and reading / writing style were in the sixth grade.
