تبيين تجربه برنامه درسي تكليف محور از ديدگاه متخصصين آموزش پرستاري: مطالعه پديدارشناسي

TASK-BASED CURRICULUM FROM THE NURSING EDUCATION EXPERTS' VIEWPOINT: A PHENOMENOLOGICAL STUDY

پيش‌زمينه و هدف: از رويكردهاي نوين آموزشي كه در بسياري از دانشكده ­هاي پزشكي دنيا به‌عنوان روش مناسب جهت آموزش و يادگيري پذيرفته‌شده، برنامه ­درسي مبتني بر تكليف­ بوده كه توسط هاردن و همكاران (1996)، در برنامه ­هاي درسي آموزش پزشكي ارائه شده است. لذا هدف از پژوهش حاضر شناسايي ويژگي‌ها و روش‌هاي ياددهي و يادگيري برنامه درسي تكليف محور در رشته آموزش پرستاري است. مواد و روش كار: اين پژوهش به‌صورت كيفي انجام گرديد. بر الگوي تفسيري استوار بود و با استفاده از روش پديدارشناسي به اجرا درآمد، شيوه جمع‌آوري اطلاعات با استفاده از مصاحبه‌هاي نيمه ساختاريافته بود كه با 12 نفر از متخصصين آموزش پرستاري كه معيارهاي ورود رو داشتند انجام گرفت. به‌منظور تحليل داده‌هاي مصاحبه شده از روش Colaizzi استفاده شد.. يافته‌ها: با تحليل و ادغام يافته‌ها 2 مؤلفه اصلي شامل " ويژگي‌ها و روش‌هاي ياددهي و يادگيري برنامه درسي تكليف محور " و 9 مؤلفه فرعي شامل "مسئله محوري، يادگيرنده محوري، انعطاف و قابليت انطباق در سطح كلان و خرد، كاربردي و عملي بودن، روش آزمايشگاهي، شبيه‌سازي، حل مسئله، روش‌هاي تلفيقي، يادگيري مشاركتي"استخراج گرديد. نتيجه‌گيري: نتايج به‌دست‌آمده نشان مي‌دهد كه از ميان مؤلفه‌هاي فرعي به‌دست‌آمده از تحليل پاسخ‌هاي متخصصين آموزش پرستاري، مهم‌ترين مؤلفه اصلي در شناسايي ويژگي‌هاي برنامه درسي تكليف محور (كاربردي و عملي بودن) و در مؤلفه اصلي روش‌هاي ياددهي و يادگيري (استفاده از روش‌هاي تلفيقي) مي‌باشد.

Background & Aims One of the new educational approaches adopted by many medical schools around the world as a suitable method for teaching and learning is the task-based curriculum developed by Harden et al. (1996) in the medical education curricula. The purpose of the present study was to identify the characteristics and methods of teaching and learning task-based curriculum in nursing education. Materials & Methods This qualitative study was based on an interpretive model and it was implemented using phenomenological method. Data was collected using semi-structured interviews with 12 nursing educators who met the inclusion criteria. Colaizzi method was used to analyze the interview data. Results Two main components including task-based curriculum teaching and learning features and methods and the 9 sub-components including problem-centered, learner-centered, flexibility and adaptability at macro and micro level, applicability and practicality, laboratory methodology, simulation, problem-solving, integrated methods, and collaborative learning were extracted after analyzing and integrating the findings. Conclusion The results showed that among the subcomponents obtained from the analysis of the responses of nursing educators, the most important component in identifying task-based curriculum features was applicability and practicality and using integrated methods was important in the main component of the method Teaching and learning.