تبيين تجربيات متخصصين تعليم و تربيت از موانع موجود در سطوح برنامه ريزي آموزش زبان انگليسي در مدارس ايران

Explaining the Experiences of Education Specialists from The Available Obstacles in The Levels of Planning of English Language Teaching in Iran Schools

تلاش براي شناسايي موانع موجود در لايه هاي برنامه ريزي آموزش زبان انگليسي در مدارس ايران به عنوان يك ضرورت آموزش و پرورش مطرح است. لذا هدف از پژوهش حاضر بررسي موانع و راهكارهاي موجود در لايه هاي برنامه ريزي آموزش زبان انگليسي با استفاده از تجربه ي متخصصين تعليم و تربيت در مدارس ايران است روش ها مطالعه كيفي حاضر با رويكرد پديدارشناسي در پاييز 1397 بر روي 21 متخصص تعليم و تربيت در حوزه آموزش زبان انگليسي انجام شد. اين مطالعه به روش نمونه گيري هدفمند و تا اشباع داده ها، با رعايت محرمانه بودن اطلاعات و امكان ترك مطالعه در هر زمان كه مايل بودند، ادامه يافت. روش جمع آوري داده ها از طريق مصاحبه عميق باز و نيمه ساختاريافته انجام گرفت. يافته ها با تحليل داده هاي به دست آمده، 3 مولفه اصلي و 46 مولفه فرعي استخراج شد. مولفه هاي اصلي موانع در لايه برنامه ريزي شامل زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي، زمان كم آموزش و حجم زياد مطالب بود. مولفه هاي اصلي موانع در لايه اجرا شامل شروع آموزش از پايه هفتم، تمرين و تكرار كم، عدم ارزشيابي درست بود. نتيجه گيري نتايج به دست آمده نشان داد كه از ميان مولفه هاي فرعي به دست آمده از تحليل پاسخ هاي متخصصين تعليم و تربيت در حوزه آموزش زبان انگليسي، بايد معلمان متخصص و آشنا با روش ها و متدهاي جديد تدريس در مدارس ايران به كار گرفته شود.

The attempt to identify the available obstacles on layers of the planning of English language education in Iran schools is a matter of urgency. Therefore, the purpose of this study was to investigate the obstacles and strategies existing in the English language teaching planning layers with using the experience of education specialists in Iran schools. Methods: This present qualitative study was conducted with a phenomenological approach in fall 2018 on 21 specialists of education in the field of English language education. This study was conducted by purposeful sampling and up to data saturation, with the confidentiality of information and the possibility of abandoning the study at any time. The data collection method was conducted through a deep open-ended and semi-structured interview. Results: By analyzing the obtained data, three main components and 46 subcomponents were extracted. The main components of the obstacles in the planning layer included English as a foreign language, low education time and a large volume of content. The main obstacles elements in the implementation layer were the beginning of training from the seventh grade, low practice and repetition, lack of correct evaluation. Conclusions: The results showed that among the sub-components derived from the analysis of the responses of education of specialists in the field of English language teaching, specialists teachers familiar with new ways and methods in Iran schools should be employed.