بررسي نقش روش هاي تدريس و تعامل استاد و دانشجو در انگيزه پيشرفت تحصيلي دانشجويان مشروطي

Investigation the Role of Teaching Styles and Student-Teacher Interaction in Dropped Out Students' Academic Achievement Motivation

با توجه به اهميت بالاي انگيزش پيشرفت يك دانشجو در پيشرفت تحصيلي اين پژوهش با هدف بررسي نقش روش‌هاي تدريس و تعامل استاد و دانشجو در انگيزه پيشرفت تحصيلي دانشجويان مشروطي صورت گرفت. روش‌ها: روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري را تمامي دانشجويان دانشگاه شهيد بهشتي در سال تحصيلي 1397-1398 كه به دليل مشروطي به مركز مشاوره دانشگاه مراجعه كرده بودند، تشكيل دادند. از تعداد 786 دانشجوي مشروطي مراجعه‌كننده به مركز مشاوره با توجه به جدول مورگان 260 نفر به‌صورت تصادفي ساده انتخاب و پرسشنامه‌هاي تعامل استاد و دانشجو هرناندز لوپز و همكاران (2016)، روش‌هاي تدريس گراشا و ريچمن (2000) و انگيزش پيشرفت هارتر (1981) با رعايت اصول اخلاقي اجرا و جمع‌آوري شد. جهت تجزيه‌وتحليل داده‌هاي پژوهش از روش آماري همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده ‌شده است. يافته‌ها: نتايج پژوهش حاضر نشان‌ داد بين نمره كل انگيزش پيشرفت با تعامل استاد و دانشجو، سبك تدريس تخصصي و سبك تدريس تعاملي رابطه مثبت معناداري به دست آمد. همچنين بين انگيزش پيشرفت دروني با تعامل استاد و دانشجو و همچنين سبك تدريس تعاملي و سبك تدريس تسهيل گر رابطه مثبت معناداري وجود دارد و بين انگيزش پيشرفت بيروني با تعامل استاد و دانشجو سبك تدريس تخصصي، سبك تدريس اقتدار رسمي، سبك تدريس تعاملي و سبك تدريس تسهيل گر رابطه معناداري دارد. همچنين سبك‌هاي تدريس تخصصي، تعاملي، اقتدار رسمي، مدل شخصي و تعامل استاد و دانشجو قادر به پيش‌بيني انگيزش پيشرفت در دانشجويان است. همچنين سبك‌ تدريس تعاملي و تسهيل گر، انگيزش پيشرفت دروني و سبك‌ تدريس تعاملي و سبك تدريس تسهيل گر و تعامل استاد و دانشجو، انگيزش پيشرفت بيروني را پيش‌بيني كردند. نتيجه‌گيري: با توجه به نتايج به دست آمده اساتيد مي‌توانند با ايجاد موقعيت‌هاي پويا و برانگيزاننده در يادگيري، فراگيران را ياري كنند تا با توجه به علائق و توانايي‌هاي خويش به تجربه‌اندوزي و يادگيري بپردازند؛ بدين ترتيب زمينه‌ي ظهور انگيزه پيشرفت در آن‌ها فراهم مي‌شود.

Considering the high importance of student's academic achievement motivation, this study was conducted to investigate the role of teaching styles and student-teacher interaction in dropped out students' academic achievement motivation. Methods: This is a descriptive correlational study. The statistical population included all students of Shahid Beheshti University referring to the university counseling center due to drop out during 2018-2019. Out of 786 dropped out students referring to the counseling center, 260 students were randomly selected according to the Morgan's Table, and Hernández-López et al. (2016) Teacher-Student Interaction Scale, Grasha- Reichmann (2000) Teaching Styles Inventory and Harter (1981) Academic Motivation Scale were distributed among them and collected observing ethical principles. Pearson correlation and multiple regression methods were used to analyze the data. Results: The results of this study indicated that there was a significant positive relationship between total score of achievement motivation and teacher-student interaction, specialized teaching style and interactive teaching style. There was also a significant positive relationship between internal achievement motivation and teacherstudent interaction, between interactive teaching style and facilitator teaching style, and between external achievement motivation and teacher-student interaction, specialized teaching style, formal authority teaching style, interactive teaching style and facilitator teaching style. Also, specialized, interactive, and formal authority teaching styles, personal model and student-teacher interaction were able to predict the achievement motivation in students. In addition, interactive and facilitator teaching styles predicted the internal achievement motivation and interactive and facilitator teaching styles, and student-teacher interaction predicted the external achievement motivation. Conclusion: According to the results, the teachers can help learners by creating dynamic and challenging learning opportunities to gain experience and learn regarding their interests and abilities. Thus, the ground for the emergence of the achievement motivation is provided in them.