تاثير آمادگي يادگيري الكترونيكي بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و تمايل رفتاري دانشجويان به يادگيري تحت وب: نقش واسطه اي باورهاي انگيزشي

The Effect of E-Learning Readiness on Self-Regulated Learning Strategies and Students’ Behavioral Tendency to Web-based Learning: The Mediating Role of Motivational Beliefs

هدف پژوهش حاضر، بررسي تاثير آمادگي يادگيري الكترونيكي بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و تمايل رفتاري دانشجويان به يادگيري تحت وب است. روش ها پژوهش حاضر از نظر هدف، كاربردي و از نظر ماهيت و روش، توصيفي- همبستگي مي باشد. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانشجويان دانشگاه پيام نور در سال تحصيلي 95-96 شهر تبريز است كه از بين آنها 223 دانشجو با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي به عنوان نمونه انتخاب شد. در اين پژوهش از چهار ابزار اندازه گيري استفاده گرديد كه شامل آمادگي يادگيري الكترونيكي واتگينز و همكاران (2004)، باورهاي انگيزشي پينتريج و همكاران (1991)، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي در يادگيري برخط و تحت وب بارنارد و همكاران (2008) و تمايل رفتاري به يادگيري تحت وب داويس و همكاران (1989) است. براي تجزيه و تحليل داده ها از مدلسازي معادلات ساختاري در نرم افزار AMOS و SPSSاستفاده شده است. يافته ها نتايج حاصل از يافته هاي تحقيق نشان داد كه مدل مفهومي مورد نظر در پژوهش با توجه به شاخص هاي نيكويي برازش از نظر آماري مورد تاييد قرار گرفت. همچنين آمادگي يادگيري الكترونيكي به صورت مستقيم بر باورهاي انگيزشي و به صورت غير مستقيم بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و تمايل رفتاري به يادگيري تحت وب، از طريق نقش واسطه اي باورهاي انگيزشي اثر مثبت و معناداري دارد. به علاوه باورهاي انگيزشي به صورت مستقيم اثر مثبت و معناداري بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و تمايل رفتاري به يادگيري تحت وب دارد. اثر مستقيم آمادگي يادگيري الكترونيكي بر راهبردهاي يادگيري الكترونيكي و تمايل رفتاري به يادگيري تحت وب مثبت بوده ولي از نظر آماري معنادار نيست. نتيجه گيري آمادگي يادگيري الكترونيكي تاثير مثبت و معناداري بر باورهاي انگيزشي دانشجويان دارد، بنابراين افزايش ميزان اين عامل موجب افزايش انگيزه دانشجويان در محيط آموزشي تحت وب و موفقيت آنها مي شود.

The aim of this study was to investigate the effect of e-learning readiness on self-regulated learning strategies and students' behavioral tendency to learn on the web. Method: The present study is applied in terms of its purpose and it is descriptivecorrelational in terms of its nature and method. The participants of this study were the whole students of Tabriz Payam-e-Noor University in 2016-2017. Among whom 223 were chosen using stratified random sampling method. Four types of measurement instruments were used in the present study including e-learning readiness of Watkins et al. (2004), motivating beliefs of Pintrige et al., (1991), Self-regulated learning strategies in online and web-based learning of Bernard et al., (2008), and behavioral tendency to web-based learning of Davis et al., (1989). Structural equation modeling was used to analyze the data in AMOS and SPSS software. Results: The findings of this study indicated that the given conceptual model was confirmed statistically with respect to the goodness of fit indices. Moreover, elearning readiness through the mediating role of motivational beliefs has direct, positive and significant effect on the motivational beliefs and indirect positive and significant effect on self-regulated learning strategies and behavioral tendency to webbased learning. In addition, motivational beliefs have direct positive and significant effect on self-regulated learning strategies and behavioral tendencies in web-based learning. The direct effect of e-learning readiness on e-learning strategies and behavioral tendency toward web learning was positive but was not statistically significant. Conclusion: E-learning readiness has a positive and significant effect on students’ motivational beliefs. So, increasing the amount of this factor will increase the students’ motivation in the web-based educational environment and their success.