نقش تنظيم هيجاني و فرسودگي تحصيلي در پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي در دانشجويان دانشگاه اصفهان

The Role of Emotional Regulation and Academic Burnout in the Prediction of Academic Procrastination in Students

اين پژوهش با هدف بررسي نقش تنظيم هيجاني و فرسودگي تحصيلي در پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي در دانشجويان دانشگاه اصفهان صورت گرفت. نوع تحقيق، از نظر هدف كاربردي و از نظر جمع­ آوري داده­ها، توصيفي از نوع هم­بستگي بود. جامعۀ آماري تحقيق شامل دانشجويان دانشگاه اصفهان بود كه بر اساس فرمول نمونه­ گيري كوكران از بين آن­ها 200 نفر به­صورت نمونه ­گيري تصادفي خوشه ­اي انتخاب شدند. از پرسش­نامۀ مقياس دشواري‌هاي تنظيم هيجاني، پرسش‌نامۀ فرسودگي تحصيلي، و پرسش‌نامۀ اهمال‌كاري استفاده شد. داده­ها با استفاده از نسخة 22 نرم­افزار آماريِ اس.پي.اس.اس تحليل شد. از روش تحليل هم­بستگي براي بررسي رابطه و همچنين، رگرسيونِ گام به گام براي توان پيش‌بيني متغيرها استفاده شد. نتايج تحليل هم­بستگي نشان داد، تنظيم هيجاني و زيرمقياس‌هاي آن غير از فقدان آگاهي هيجاني رابطۀ معناداري با اهمال­كاري تحصيلي داشت. همچنين، هر سه خرده‌مقياس فرسودگي تحصيلي، يعني خستگي عاطفي، شك و بدبيني و خودكارآمدي تحصيلي نيز رابطۀ معناداري با اهمال‌كاري تحصيلي داشتند. بين اهمال‌كاري تحصيلي و معدل تحصيلي دانشجويان رابطۀ وارونه به‌دست آمد. نتايج تحليل رگرسيون نيز نشان داد كه مؤلفه‌هاي خودكارآمدي تحصيلي، فقدان شفافيت هيجاني و خستگي عاطفي توانايي پيش‌بيني اهمال­كاري تحصيلي را داشتند.

The aim of this study was to investigate the prediction of academic procrastination by emotional regulation and academic burnout. Regarding data analysis, this research was a correlation-descriptive study with an applied objective. The statistical population of the study consisted of University of Isfahan students. Based on Cochran sampling formula, 200 students were selected by cluster random sampling. Difficulties in Emotion Regulation Scale, Academic Burnout Inventory, and Procrastination Scale were used as questionnaires. The data were analyzed using SPSS-22 statistical software. Correlation analysis was used to investigate the relationships and also stepwise regression was used to predict the variables. Results of correlation analysis showed that academic procrastination and its subscales (other than the lack of emotional awareness) had a significant relationship with academic procrastination. Moreover, all the three subscales of academic procrastination – i.e. emotional exhaustion, skepticism and pessimism, as well as academic self-efficacy – had a significant relationship with academic procrastination. A negative relationship was found between academic procrastination and the students' grade point average. The results of regression analysis also showed that academic self-efficacy, lack of emotional clarity and emotional exhaustion were able to predict academic procrastination.