پديد آورندگان :
رضايي، محمد دانشگاه آزاد اسلامي واحد بين الملل كيش - گروه مديريت آموزشي , احمدي، امينه دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران - گروه علوم تربيتي , باقري، مهدي دانشگاه آزاد اسلامي واحد بندرعباس - گروه مديريت دولتي
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف شناسايي مؤلفه‌هاي مدارس هوشمند بر اساس رويكرد سازنده گرايي انجام شد. پژوهش حاضر از لحاظ هدف، كاربردي و از لحاظ نحوه گردآوري اطلاعات جزء پژوهشهاي آميخته (كمي و كيفي ) است. جامعه آماري در بخش كيفي شامل خبرگان دانشگاهي وصاحب نظران حوزه مدارس هوشمند و در بخش كمّي شامل كليه معلمان و مديران مدارس هوشمند در سال 1397 بود. حجم نمونه در بخش كيفي با اشباع نظري (30 نفر) و در بخش كمّي بر اساس فرمول كوكران 357 نفر برآورد شد. براي انتخاب نمونه در بخش كيفي از نمونه‌گيري هدفمند و در بخش كمّي از نمونه‌گيري تصادفي طبقهاي استفاده شد. ابزار گردآوري دادهها، در بخش كيفي، مصاحبه و در بخش كمّي، پرسشنامه محقق‌ساخته بر مبناي مقياس 5 گزينه‌اي بود. براي تجزيه و تحليل دادهها از آزمون‌هاي آلفاي كرونباخ، ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ وارﯾﺎﻧﺲ اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه (AVE)، ماتريس جذر AVE، كولموگروف‌اسميرنف، تحليل عاملي تاييدي و t تك‌نمونه‌اي استفاده شد. نتايج به دست آمده به شناسايي 5 مولفه و 44 شاخص منجر شد كه 5 مؤلفه اثرگذار شامل برنامه درسي (پنهان و آشكار)، محيط مدرسه، معلم (عوامل فردي و شايستگي‌هاي حرفه‌اي)، مدير مدرسه و كاركنان آموزشي و آموزش (دانش، مهارت و نگرش) تأثير دارند. نتايج ديگر نشان داد كه اولويت مؤلفه هاي شناسايي شده به ترتيب عبارت است از: برنامه درسي (پنهان و آشكار) (0.57)، محيط مدرسه (0.55)، معلم (عوامل فردي و شايستگي‌هاي حرفه‌اي) (0.44)، مدير مدرسه و كاركنان آموزشي (0.33) وآموزش (دانش، مهارت و نگرش) (0.12). همچنين، درجه تناسب آن با اطمينان 95 درصداز نظر متخصصين مورد تاييد قرارگرفت.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to identify the components of smart schools based on the constructivist approach. The study upon the purpose was practical and in terms of data collection was a mixed (qualitative and quantitative) research. The statistical population included academic experts and professions in the field of smart schools in the qualitative section, and in the quantitative section consisted of all teachers and principals of smart schools in 1977. The sample size in the qualitative section on theoretical saturation was 30 members, and in the quantitative section based on Cochran formula 357 members were estimated. Purposeful sampling and stratified random sampling were used for quantitative sampling. Then, data were collected through qualitative interviews and quantitative researcher-made questionnaires based on 5-point scale. For data analysis, Cronbach's alpha, AVE, AVE, Kolmogorov-Smirnov test, confirmatory factor analysis, and one-sample t-test were used. Accordingly, the results illustrated the identification of 5 components and 44 indicators that included 5 influential components including curriculum (hidden and explicit), school environment, teacher (individual factors and professional competencies), school administrator, and educational staff (knowledge, skills, and Attitude). Other results showed that the priority of the identified components were: curriculum (hidden and explicit) (0.57); school environment (0.55); teacher (individual factors and professional competencies) (0.44); school administrator and educational staff (0.33); and Education (Knowledge, Skill and Attitude) (0.12). Moreover, its degree of fitness was confirmed by experts with 95% confidence.
