پديد آورندگان :
رازقي، فاطمه السادات دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روانشناسي تربيتي , ميرزا حسيني، حسن دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روانشناسي تربيتي , ضرغام حاجبي، مجيد دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روانشناسي تربيتي
كليدواژه :
اهمال كاري تحصيلي , اهداف پيشرفت , باورهاي انگيزشي , راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف مدليابي بين اهداف پيشرفت، مؤلفه‌هاي باورهاي انگيزشي (خودكارآمدي، ارزش‌گذاري دروني و اضطراب امتحان) و اهمال‌كاري تحصيلي با ميانجي‌گري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي در بين دانشجويان تحصيلات تكميلي انجام شد. در مطالعه همبستگي حاضر، 382 دانشجو تحصيلات تكميلي دانشگاه علوم تحقيقات، به پرسشنامه اهمال‌كاري تحصيلي سولومون و راث بلوم، اهداف پيشرفت ميدلتن و ميگلي و باورهاي انگيزشي پينتريچ و ديگرويت MSLQ پاسخ دادند. در اين مطالعه به منظور آزمون روابط ساختاري در مدل مفروض، از روش آماري مدل يابي معادلات ساختاري حداقل مجذورات جزئي با نرم‌افزار Smart PLS استفاده شد. نتايج بيانگر اين بود كه همه شاخص‌هاي برازندگي با داده‌هاي گردآوري‌شده برازش داشتند. همچنين يافته‌ها نشان داد كه اثر مستقيم خودكارآمدي، اهداف تبحري و ارزش‌گذاري دروني بر اهمال‌كاري تحصيلي منفي و معنادار، اثر مستقيم اهداف اجتنابي، گرايشي و اضطراب امتحان بر اهمال‌كاري تحصيلي مثبت و معنادار بود. اثر مستقيم باورهاي انگيزشي و اهداف پيشرفت بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و اثر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي با اهمال‌كاري تحصيلي معنادار بود. اثر غيرمستقيم باورهاي انگيزشي و اهداف تبحري بر اهمال‌كاري تحصيلي به واسطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي معنادار ولي اثر غيرمستقيم اهداف گرايشي و اجتنابي بر اهمال‌كاري با ميانجي‌گري راهبردهاي خودتنظيمي معنادار نبود. در مجموع نتايج مطالعه حاضر نشان داد كه در پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي عوامل شناختي و انگيزشي نقش بسيار مهمي را بر عهده دارند و مي‌توان با توجه به اين عوامل راهكارهاي مناسب براي كاهش اهمال‌كاري ارائه داد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to model the relationship between achievement goals, components of motivational beliefs (self-efficacy, intrinsic evaluation, and test anxiety) and academic procrastination by mediating self-regulated learning strategies among graduate students. In the present correlational study, 382 postgraduate students at the Research Sciences University responded to Solomon and Ruth Bloom's academic procrastination questionnaire, Middleton and Miguel's (2000) Achievement Questionnaire, and Pinterich and Digrovit's MSLQ (1990) motivational beliefs. In this study, in order to test the structural relationships in the given model, the statistical method of modeling structural equations of partial least squares was used with Smart PLS software. After data analysis, the results indicated that all fit indices were fitted to the collected data. Moreover, the results showed that the direct effect of self-efficacy, mastery goals, and internal evaluation on academic procrastination was negative and significant; whereas the direct effect of avoidance, tendency and test anxiety on academic procrastination was positive and significant. In addition, the direct effect of motivational beliefs and achievement goals on self-regulated learning strategies, and also the effect of self-regulated learning strategies on academic procrastination were significant. The indirect effect of motivational beliefs and mastery goals on academic procrastination through self-regulation learning strategies was significant; although, the indirect effect of tendency and avoidance goals on procrastination mediated self-regulation strategies was not significant. As a result, the outcomes of this study showed that cognitive and motivational factors play an important role in predicting academic procrastination, therefore, appropriate strategies can be provided to reduce procrastination with regard to these factors.
