عنوان مقاله :
تاثير مداليته در آموزش حافظه كاري بر عملكرد توجه كودكان با اختلال نقصتوجه/بيش-فعالي در آزمون CANTAB
عنوان به زبان ديگر :
The modality effect of working memory training on attentional function of children with attention-deficit/hyperactivity disorder in CANTAB
پديد آورندگان :
شيخ فندرسكي، طليعه موسسه آموزش عالي علوم شناختي - گروه روانشناسي شناختي، تهران , مرادي، عليرضا موسسه آموزش عالي علوم شناختي - گروه روانشناسي شناختي، تهران , عفت پناه، محمد دانشگاه علوم پزشكي تهران پرديس بين الملل - بيمارستان ضيائيان , صادقي، ميثم موسسه آموزش عالي علوم شناختي - گروه روانشناسي شناختي، تهران
كليدواژه :
آموزش حافظه كاري , مداليته , اختلال نقص توجه و بيش فعالي
چكيده فارسي :
مقدمه: مداليته و نحوه ارائه اطلاعات، يكي از مداخله‌گرهاي اثرگذار بر پردازش‌هاي توجه‌ي، حافظه كاري و يادگيري است كه گرچه از پشتوانه‌هاي نظري محكمي برخوردار است اما در مداخله‌هاي حافظه كاري، كمتر به آن پرداخته شده است. اين در حالي است كه كودكان با اختلال نقصتوجه و بيش‌فعالي، در دريافت يكپارچه اطلاعات از سيستم‌هاي ديداري و شنيداري با مشكل مواجهه هستند. از اين رو، پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير مداليته و نحوه ارائه اطلاعات در حافظه كاري بر دو انتقال دور و نزديك از طريق دو خرده آزمون CANTAB انجام شد.
روش كار: اين مطالعه در قالب يك طرح آزمايشي 20 جلسه‌اي بر روي 61 كودك با اختلال نقصتوجه و بيش‌فعالي در گروه سني 12-8 سال اجرا و از طريق دو خرده آزمون حافظه كاري ديداري/فضايي و پردازش سريع اطلاعات ديداري انجام گرفت. گروه نمونه شامل چهار گروه آموزش ديداري، آموزش شنيداري، كنترل فعال و غيرفعال بودند. مداخله شامل 60-45 دقيقه آموزش براي گروه‌هاي ديداري و شنيداري، 10-5 دقيقه براي گروه كنترل فعال و نبود مداخله در گروه كنترل غيرفعال بوده است. تحليل داده‌ها با استفاده از آزمون تحليل كوواريانس چند متغيري انجام شد.
يافته‌ها: نتايج نشان داد كه تفاوت معناداري در متغيرهاي حساسيت به محرك و سوگيري به پاسخ از آزمون پردازش سريع اطلاعات ديداري و خطاي كلي از آزمون حافظه كاري ديداري/فضايي، در هر دو گروه ديداري و شنيداري در پس آزمون وجود دارد، اما در استفاده از راهبرد و زمان واكنش، تفاوت معناداري وجود نداشت.
نتيجه‌گيري: برنامه آموزش حافظه كاري مداليته محور، با توجه به تفاوت معنادار بين گروه‌هاي آموزش و كنترل اثرگذار بوده است. همچنين نبود تفاوت معنادار بين دو گروه ديداري و شنيداري، از اثر يكسان هر دو مداليته بر انتقال دور و نزديك خبر مي‌دهد.
چكيده لاتين :
Introduction: Modality and how information is presented are among the most influential factors in attention
processing, memory and learning. Even though children with ADHD show deficits in receiving integrated
information from the visual and auditory systems and despite strong theoretical backgrounds, it has been less
addressed in working memory interventions. Therefore, the effect of modality on working memory training
in the near and far transfer was investigated through two Cambridge Neuropsychological Test Automated
Battery (CANTAB) sub-tests.
Methods: This study was conducted as a 20-session intervention program on 61 children with ADHD in the
age group of 8-12 years. They were evaluated by Spatial Working Memory (SWM) and Rapid Visual Information Processing (RVP) sub-tests. The subjects were divided into four groups: visual and auditory training
groups and active and passive control groups. The intervention program included 40-60 minutes of working
memory training for the training groups and 5-10 minutes for the active control group and no intervention
for the non-active control group. Data were analyzed using multivariate analysis of covariance.
Results: Significant differences were observed in the post-test in both the visual and auditory groups in the
sensitivity and bias (RVP), as well as total error index (SWM). However, in the use of strategy and reaction
time, there were no significant differences.
Conclusion: Concerning the significant difference between training groups and control groups, the modality-based working memory training program seems successful. Also, the lack of significant difference between the visual and auditory groups indicates the same effect of both modalities on the near and far transfer.
عنوان نشريه :
تازه هاي علوم شناختي
