روايي و پايايي مقياس تاب‌آوري تحصيلي در دانشجويان كارشناسي دانشگاه‌هاي شهر اهواز

Validity and Reliability of the Academic Resilience Scale in Undergraduate Students of Ahvaz Universities

مقدمه: با توجه به اهميت تاب‌آوري تحصيلي در زندگي تحصيلي دانشجويان، هدف پژوهش حاضر بررسي روايي و پايايي مقياس تاب‌آوري تحصيلي در دانشجويان كارشناسي دانشگاه هاي شهر اهواز بود. روش بررسي: در اين پژوهش توصيفي از نوع روان‌سنجي ابزار، تعداد 306 دانشجوي كارشناسي دانشگاه‌هاي شهر اهواز (علوم پزشكي جندي ‌شاپور، شهيد چمران اهواز، آزاد اسلامي) در سال تحصيلي 1399-1398 به شيوه نمونه‌گيري داوطلبانه انتخاب شدند و به مقياس تاب‌آوري تحصيلي كسيدي و مقياس اشتياق تحصيلي فردريكز و همكاران پاسخ دادند. پايايي با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ، روايي همگرا با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و روايي سازه با استفاده از تحليل عاملي تأييدي محاسبه شد. داده‌هاي جمع‌آوري‌شده با استفاده از نرم‌افزارهاي SPSS-23 و AMOS-21 تحليل شدند. نتايج: تحليل عاملي تأييدي نشان داد كه شاخص X2/df براي ساختار سه عاملي، 1/89 است و شاخص‌هاي برازندگي مدل رضايت‌بخش و قابل قبول بودند. پايايي برحسب ضريب آلفاي كرونباخ براي تاب‌آوري تحصيلي 0/85 گزارش شد (پشتكار= 0/75، تأمل و كمك طلبي انطباقي= 0/76، عاطفه منفي و پاسخ هيجاني= 0/78). همچنين بين تاب‌آوري تحصيلي و اشتياق تحصيلي همبستگي مثبت و معني دار وجود دارد و روايي همگرا تائيد مي¬شود (35/or=مقدمه: با توجه به اهميت تاب‌آوري تحصيلي در زندگي تحصيلي دانشجويان، هدف پژوهش حاضر بررسي روايي و پايايي مقياس تاب‌آوري تحصيلي در دانشجويان كارشناسي دانشگاه¬هاي شهر اهواز بود. روش بررسي: در اين پژوهش توصيفي از نوع روان‌سنجي ابزار، تعداد 306 دانشجوي كارشناسي دانشگاه‌هاي شهر اهواز (علوم پزشكي جندي ‌شاپور، شهيد چمران اهواز، آزاد اسلامي) در سال تحصيلي 1399-1398 به شيوه نمونه‌گيري داوطلبانه انتخاب شدند و به مقياس تاب‌آوري تحصيلي كسيدي و مقياس اشتياق تحصيلي فردريكز و همكاران پاسخ دادند. پايايي با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ، روايي همگرا با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و روايي سازه با استفاده از تحليل عاملي تأييدي محاسبه شد. داده‌هاي جمع‌آوري‌شده با استفاده از نرم‌افزارهاي SPSS-23 و AMOS-21 تحليل شدند. نتايج: تحليل عاملي تأييدي نشان داد كه شاخص X2/df براي ساختار سه عاملي، 89/1 است و شاخص‌هاي برازندگي مدل رضايت‌بخش و قابل قبول بودند. پايايي برحسب ضريب آلفاي كرونباخ براي تاب‌آوري تحصيلي 85/0 گزارش شد (پشتكار= 75/0، تأمل و كمك طلبي انطباقي= 76/0، عاطفه منفي و پاسخ هيجاني= 78/0). همچنين بين تاب‌آوري تحصيلي و اشتياق تحصيلي همبستگي مثبت و معني¬دار وجود دارد و روايي همگرا تائيد مي¬شود (0/35=r ). نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج تحقيق حاضر، مقياس تاب‌آوري تحصيلي ابزاري مناسب با خصوصيات روان‌سنجي قابل‌ قبول براي سنجش تاب‌آوري تحصيلي در دانشجويان ايراني است و مي توان دانشجوياني كه از تاب آوري تحصيلي پايين تري برخوردار هستند را تشخيص داد و اقدامات روانشناختي مناسب براي آن ها اتخاذ شود. نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج تحقيق حاضر، مقياس تاب‌آوري تحصيلي ابزاري مناسب با خصوصيات روان‌سنجي قابل‌ قبول براي سنجش تاب‌آوري تحصيلي در دانشجويان ايراني است و مي توان دانشجوياني كه از تاب آوري تحصيلي پايين تري برخوردار هستند را تشخيص داد و اقدامات روانشناختي مناسب براي آن ها اتخاذ شود.

Introduction: Given the importance of academic resilience in students' academic life, the aim of this study was the validity and reliability of the academic resilience scale in undergraduate students of Ahvaz universities. Methods: In this descriptive psychometric study, the number of 306 undergraduate students from Ahvaz universities (Jundishapur University of Medical Sciences, Shahid Chamran University, Islamic azad University) were selected using Voluntary sampling method and responded to the Cassidy Academic resilience Scale and Fredericks et al. Academic Engagement Scale. Reliability using Cronbach's alpha coefficient, Convergent validity using Pearson correlation coefficient, and construct validity using confirmatory factor analysis were calculated.The collected data were analyzed using SPSS-23 and AMOS-21 software. Result: Confirmatory factor analysis demonstrated that the ratio χ2/df is 1.89 for three factor structure and fit indexes of model were satisfactory and reasonable. Reliability according to Cronbach's alpha coefficient for Academic resilience Scale was reported 0.85 (perseverance = 0.75, reflecting and adaptive help-seeking= 0.76, negative affect and emotional response= 0.78). There is also a positive and significant correlation between academic resilience and Academic Engagement and Convergent validity is confirmed (r= 0.35). Conclusion: According to the results of current research, the Academic resilience Scale is a reliable instrument with valid psychometric properties to measure Academic Adjustment in Iranian students and students with lower academic resilience can be identified an‎d take appropriate psychological measures for them.