بررسي ارتباط بين هوش هيجاني، راهبردهاي انگيزشي يادگيري و عملكرد تحصيلي در دانشجويان دندانپزشكي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان در سال تحصيلي97-96

The Correlation among Emotional Intelligence, Motivated Strategies for Learning and the Academic Performance of Dental Students in Isfahan University of Medical Sciences during 2017-2018

زمينه و هدف: بسياري از محققين هوش هيجاني، باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي را از مؤلفه‌هاي مهم در عملكرد تحصيلي دانسته‌اند. هدف از مطالعه‌ي حاضر بررسي ارتباط بين هوش هيجاني و راهبردهاي انگيزشي يادگيري با عملكرد تحصيلي در دانشجويان دندانپزشكي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان بوده است. روش بررسي: در اين مطالعه مقطعي، توصيفي-تحليلي كه در سال تحصيلي 97-96 بر روي 196 نفر از دانشجويان رشته‌ي دندانپزشكي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان شامل 103 نفر دختر و 93 نفر پسر صورت گرفت، جهت ارزيابي هوش هيجاني و باورهاي انگيزشي دانشجويان به ترتيب از پرسشنامه هوش هيجاني بردبري (2006) و پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پينتريج و ديگروت استفاده شد. اطلاعات حاصل در نرم افزار SPSS نسخه 22 وارد و با استفاده از آزمون‌هاي ضريب همبستگي پيرسون و آزمون تي مستقل مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته­ ها: طبق نتايج اين مطالعه، هوش هيجاني و راهبرد انگيزشي يادگيري ارتباط مستقيم و معناداري با يكـديـگر داشتـه‌اند. (Pvalue<0.001) . در حاليكه عـملكرد تـحصيـلي با هــوش هيــجاني بدون ارتباط معني دار (P value>0/05) و بــا راهبردهاي انگيزشـي يادگيـري داراي ارتباط مستقـيم و معنـادار بـود (P value=0.042). نتيجه­ گيري: هوش هيجاني به صورت غيرمستقيم با واسطه گري راهبردهاي انگيزشي بر عملكرد تحصيلي تأثيرگذار است.

Background & Objective: Most researchers consider emotional intelligence, motivational beliefs, and self-regulated learning strategies as the important components of academic performance. This study aimed to evaluate the relationship between emotional intelligence and motivational strategies for learning with the academic performance in dental students of Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. Materials and Methods: This cross-sectional, descriptive-analytical study was performed on 196 dental students (103 female and 93 male students) in the academic year of 2017-2018. Data were collected using Bradberry-Greaves’ emotional intelligence test (2006) and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) by Pintrich and De Groot. Data analysis was performed in SPSS version 22 using Pearson’s correlation coefficient and the independent t-test. Results: According to the results, there was a direct, significant relationship between emotional intelligence and motivational strategies for learning (Pvalue<0.001). Meanwhile, no significant association was found between academic performance and emotional intelligence (P>0.05). On the other hand, a direct significant correlation was reported between academic performance and motivational strategies for learning (P=0.042). Conclusion: According to the results, emotional intelligence indirectly affected academic performance with the mediating role of motivational strategies for learning.