اثربخشي آموزش مفاهيم يادگيري خودتنظيمي بر پرخاشگري و حل مساله اجتماعي دانش‌آموزان بيش‌فعال

The effectiveness of training the self-regulation learning concepts on aggression and social problems solving of hyperactive students

اين پژوهش با هدف تعيين اثربخشي آموزش مفاهيم يادگيري خودتنظيمي بر پرخاشگري و حل مساله اجتماعي دانش‌آموزان بيش‌فعال انجام شد. اين پژوهش نيمه‌تجربي با طرح پيش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه‌هاي آزمايش و كنترل بود. جامعه پژوهش دانش‌آموزان پسر مقطع ابتدايي شهرستان پاوه در سال تحصيلي 97-1396 بودند كه از ميان آنها 30 نفر با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب و به صورت تصادفي به دو گروه مساوي تقسيم شدند. گروه آزمايش 8 جلسه 45 دقيقه‌اي مفاهيم يادگيري خودتنظيمي را آموزش ديد و گروه كنترل آموزشي دريافت نكرد. داده‌ها با پرسشنامه‌هاي مشكلات رفتاري كانرز (1990)، پرخاشگري شهيم (1385) و حل مساله اجتماعي دزوريلا و همكاران (2002) جمع‌آوري و با روش تحليل كوواريانس چندمتغيري تحليل شدند. نتايج نشان داد كه بين گروه‌هاي آزمايش و كنترل در پرخاشگري و حل مساله اجتماعي تفاوت معناداري وجود داشت. به عبارت ديگر آموزش مفاهيم يادگيري خودتنظيمي باعث كاهش پرخاشگري و افزايش حل مساله اجتماعي دانش‌آموزان بيش‌فعال شد (P>0/001). نتايج حاكي از اثربخشي آموزش مفاهيم يادگيري خودتنظيمي در كاهش پرخاشگري و افزايش حل مساله اجتماعي دانش‌آموزان بيش‌فعال بود. در نتيجه مشاوران مدارس و درمانگران مي‌توانند از آموزش مفاهيم يادگيري خودتنظيمي براي بهبود پرخاشگري و حل مساله اجتماعي استفاده كنند.

This research aimed to determine the effectiveness of training the self-regulation learning concepts on aggression and social problems solving of hyperactive students. This research was a semi-experimental with a pre-test and post-test design with an experimental and control groups. Research population was elementary boy students of Paveh suburb in 2017-18 academic years that from them 30 person were selected by multistep cluster sampling method and randomly divided into two equal groups. The experimental group trained self-regulation learning concepts 8 sessions of 45 minutes and the control group didn’t receive any training. Data were collected with the questionnaires of behavioral problems of Conners (1990), aggression of Shahim (2006) and social problem solving of D’Zurilla & et al (2002) and analyzed by multivariate analysis of covariance method. The findings showed that there was a significant difference between the experimental and control groups in the aggression and social problems solving. In the other words, training the self-regulation learning concepts significantly led to decrease the aggression and increase the social problems solving of hyperactive students (P<0/001). The results indicate the effectiveness of training the self-regulation learning concepts in decrease the aggression and increase the social problems solving of hyperactive students. Therefore, school counseling and therapists can use from training the self-regulation learning concepts to improve aggression and social problems solving.