بررسي تأثير كلاس معكوس بر مهارت خواندن زبان انگليسي

The impact of flipped classroom on EFL learners’ development of reading comprehension

پيشينه و اهداف: تفاوت بين دانش ­آموزان و نيازهاي فردي آنان در دهه­ هاي اخير مورد توجه بسياري از متخصصان امر تعليم و تربيت بوده است. با ظهور و توسعه­ ي انواع فناوري­ها و گسترش زير ساخت­ هاي دسترسي به فناوري­هاي نوظهور، زمينه برخورداري از انواع محتواي آموزشي براي طيف وسعيي از فراگيران ايجاد شده است. كلاس معكوس يكي از ايده­ هاي بلندپروازانه در امر تعليم و تربيت است كه با هدف توجه به نيازهاي فراگيران و ارتقا يادگيري فراگير-محور و با استفاده از فناوري­هاي بسيار ساده در دهه آخر قرن بيستم ميلادي پا به منصه ظهور نهاد. كلاس معكوس مي­تواند بر روش تدريس معلم و تعامل وي با دانش آموزان و حتي ارتباط با اوليا تاثير­گذارد. فرق اساسي شيوه ارايه مطلب در كلاس معكوس با كلاس سنتي اين است كه معلم از حالت سخنران و كنترل كننده­ي روند تدريس خارج شده و به راهنما و تسهيل­ كننده­ ي روند يادگيري تبديل مي­گردد. كلاس معكوس كنترل روند تدريس معلم را از طريق متوقف ­كردن و برگرداندن فيلم تدريس معلم به دانش­ آموزان مي­ دهد. بدين ترتيب دانش­ آموزان با سطوح مختلف توانايي مي­توانند بنابر نياز خود بارها و بارها بدون آنكه در مقابل هم كلاسي­ ها متهم به ديرفهمي يا كج فهمي شوند به تدريس معلم گوش­ دهند يا آن را ببينند. بنابراين خود دانش ­آموز مسئوليت اصلي برنامه ­ريزي براي درس خواندن را بر عهده­ مي­گيرد و بدون دغدغه مطالب آموزشي را مي­ آموزد. هدف پژوهش حاضر بررسي تأثير كلاس معكوس بر مهارت خواندن زبان انگليسي است. روش‌ها: براي نيل به هدف، دو كلاس زبان­ عمومي به­ عنوان نمونه در دسترس انتخاب و به عنوان گروه آزمايش (25 نفر) و گروه كنترل (25 نفر) در نظر­گرفته شدند. توانائي خواندن هردوگروه پيش ­و پس­از آزمايش­­ با آزمون PET (Preliminary English Test) مورد بررسي قرار­گرفت. نمرات پيش آزمون نشان دهنده يكسان بودن سطح مهارت­ خواندن شركت ­كنندگان قبل از آزمايش بود. تدريس درس زبان عمومي درگروه ­آزمايش ازطريق رويكرد­ معكوس و پيش­ مطالعه فايل­ هاي صوتي و تصويري تدريس استاد قبل از كلاس از طريق وب سايت طراحي شده و حضور در فعاليت­هاي كلاسي صورت پذيرفت. آموزش گروه كنترل به روش سنتي انجام شد. نمرات پس ­آزمون با تحليل واريانس چند متغيره مورد بررسي قرار گرفت. يافته‌ها: يافته ها نشان داد كه كلاس معكوس در قياس با روش سنتي تأثير معناداري بر تقويت مهارت خواندن دانشجويان در درس زبان عمومي داشته است. بررسي اثرات بين آزمودني­ ها حاكي از تفاوت معني­ دار بين دو گروه در چهار بخش پس­ آزمون كه بر درك معني كلي متون تمركز دارد مي­باشد. تفاوت بين دو گروه در بخشي از آزمون كه درك واژه ­ها و دستور را در متون ­كوتاه مي سنجيد معني­دارنبود. نتيجه‌گيري: نتيجه­ ي پژوهش نشان داد كه استفاده از روش معكوس بطور كلي مي‌تواند مهارت خواندن و درك مطلب فراگيران را بهبود بخشد. در عين حال اين روش در تقويت مهارت خواندن و درك مطلب كلي و پيام متون بهتر از توجه به واحدهاي كوچكتر خواندن مانند واژگان و دستور عمل كرده است. اين امر با توجه به زيربناي نظري كلاس معكوس در تاكيد بر مهارت­هاي شناختي سطوح بالاتر منطقي است و نشان از موفقيت مدل طراحي شده براي تدريس زبان عمومي دارد. در عين حال لازم است با طراحي مواد كمك آموزشي مناسب و آموزش راهبردهاي يادگيري به فراگيران به تقويت مهارت­ هاي سطوح پائين در روند خواندن نيز كمك نمود. همچنين، براي اينكه اين روش بتواند در فعاليت هاي شناختي سطوح پايين تر نيز موفق عمل كند نياز به استمرار استفاده ازآن و آشنايي فراگيران با اين روش وجوددارد. در اين پژوهش به علت دسترسي متوسط دانشجويان به فناوري، از فناوري‌هاي پيچيده (مانند هوش مصنوعي، برنامه‌هاي هوشمند، ...) براي آماده‌سازي محتوي الكترونيكي استفاده نشد. علاوه بر آن، كلاس معكوس اولين تجربه­ي دانشجويان شركت­كننده در اين پژوهش بود و استمرار استفاده از كلاس معكوس (بيش از يك نيمسال تحصيلي) در پژوهش­ هاي ديگر پيشنهاد مي­ گردد.

Background and ObjectiveS: The difference between students and their individual needs have been the focus of many pedagogues in recent decades. With the emergence and development of a variety of technologies and the expansion of access infrastructure to emerging technologies, the condition to access a variety of educational content has been met for a wide range of learners. The flipped classroom is one of the most ambitious ideas in education, which emerged in the last decade of the twentieth century with the aim of meeting the needs of learners and promoting learner-centered learning, using very simple technologies. The flipped class can affect the teacher's instructional practice and their interaction with students and even communication with parents. The main difference between the presentation method in the flipped classroom and the traditional classroom is that the teacher becomes a guide and facilitator of the learning process instead of the lecturer and controller of the teaching process. The flipped class gives students control over the teaching process by stopping and rewinding the teacher's teaching video. In this way, students with different levels of proficiency can listen to or see the teacher's teaching over and over again, without being accused of beingretarded by their classmates. Therefore, the students themselves take the main responsibility of planning for the lesson and learn the educational materials without any worries. This study investigated the impact of flipped classroom on the development of English reading comprehension. Methods:Two general English classes were selected based on convenience sampling and were assigned into control (n=25) and experimental (n=25) groups. The participants’ reading proficiency was assessed before and after the study by PET (Preliminary English Test). The scores of pre-test showed that the groups were homogeneous prior to the study. The experimental group received instruction based on flipped approach and the control group were taught based on conventional instruction. Findings: The result of MANOVA on post-test scores indicated that flipped classroom improved students’ reading comprehension significantly. Tests of between-subjects effects show that the groups’ means of posttest scores were significantly different in four parts of PET that focus on understanding the main idea and gist of meaning. The difference between the groups was not significant in Part 5 that assesses understanding the vocabulary and grammar in a short text. Conclusion: The results showed that the use of flipped instruction in general can improve learners' reading skills and comprehension. At the same time, this method has worked better in strengthening reading skills and comprehension of the general content and message of the texts than paying attention to smaller reading units such as vocabulary and grammar. This is logical given the theoretical underpinning of the flipped class in emphasizing higher-level cognitive skills and indicates the success of a model designed to teach GE. At the same time, it is necessary to help learners to strengthen low-level skills in the reading process by designing appropriate teaching aids and teaching learning strategies to them. Also, in order for this method to be successful in lower level cognitive activities, there is a need to continue using it and familiarizing learners with this method. In this study, due to the mediocre access of students to technology, advanced technologies (such as artificial intelligence, smart applications, etc.) were not used to prepare e-content. In addition, the flipped class was the first experience of the students participating in this study, and it is recommended to continued use of the flipped class (more than one semester) in other studies.