پديد آورندگان :
دهيادگاري، لوئيزا دانشگاه صنعتي سيرجان - دانشكده مهندسي برق - گروه مهندسي الكترونيك، سيرجان، ايران , خواجه حسني، سميه دانشگاه صنعتي سيرجان - دانشكده مهندسي كامپيوتر - گروه مهندسي مهندسي كامپيوتر، سيرجان، ايران
چكيده فارسي :
پيشينه و اهداف: از آنجا كه آينده جهان بر پايه علم وفناوري استوار استو ارتقاء سطح علمي، عاملي بسيار مهم و سازنده در سرنوشت كشور به شمار ميآيد و نياز اساسي كشورهاي در حال توسعه محسوب ميشود، چنانچه بتوان علل افزايش يا كاهش سطح علمي دانشجويان را شناسايي كرد و در زمينه گسترش يا كاهش اين علل برآمد، مطمئناً جوانان درآينده نسبت به استفاده علم و فناوري آگاه‌تر خواهند بود و در كابرد آنها انعطاف بيشتري نشان خواهند داد. از اين رو در اين پژوهش به بررسي تاثير استفاده از رسانه هاي اجتماعي مجازي بر سطح يادگيري دانشجويان ميپردازيم.
روش‌ها: پژوهش حاضر يك مطالعه مقطعي از نوع توصيفي تحليلي ميباشد كه در دانشگاه صنعتي سيرجان انجام شده است. معيارهاي ورود به مطالعه شامل: دانشجوي دانشگاه صنعتي سيرجان بودن، دانشجوي ترم سوم به بالاتر، دانشجويان كارشناسي، دانشجوياني كه دسترسي به شبكه هاي اجتماعي مجازي دارند و تمايل به شركت در مطالعه ميباشد. معيارهاي خروج از مطالعه شامل: دانشجويان ترم اول و دوم، دانشجوياني كه در مدت مطالعه وضعيت انتقالي، مهماني، انصراف از تحصيل و يا اخراجي پيدا خواهند كرد، عدم تمايل به همكاري، تكميل ناقص پرسشنامه ها و دانشجوياني كه صرفاً در زمان نمونه گيري در كل ترم تحصيلي فقط واحد كارورزي دارند. نمونه ها شامل 200 نفر از دانشجويان مشغول به تحصيل در دانشگاه صنعتي سيرجان ميباشند كه به روش نمونه‌گيري تصادفي از ميان جامعه مورد بررسي (كل دانشجويان مشغول به تحصيل در دانشگاه صنعتي سيرجان) انتخاب شدهاند (در صورتي كه شرايط لازم جهت ورود به مطالعه را داشته اند). ابزار گردآوري داده ها شامل پرسشنامه محقق ساخته دو قسمتي استفاده از شبكههاي اجتماعي بوده است. سوالات اين آزمون بر اساس پرسشنامه اعتياد به اينترنت يانگ ساخته شده است، چرا كه كاربران اين شبكه ها از كاربران اينترنت محسوب مي‌شوند. به منظور تأييد روايي، پرسشنامه در اختيار چند نفر از اعضا هيات علمي قرار گرفت و روايي آن تأييد گرديد (اعتبار صوري) و به منظور تعيين پايايي، ابتدا در اختيار 40 نفر از دانشجويان قرار گرفت و با استفاده از روش باز آزمايي، ضريب پايايي آن حدود 88% محاسبه گرديد.
يافته‌ها: نتايج تحقيق نشان ميدهد كه بين ميزان استفاده دانشجويان دانشگاه صنعتي سيرجان (نوع استفاده، مدت زمان استفاده، ميزان استفاده روزانه) از شبكههاي اجتماعي مجازي و ارتقا سطح علمي ايشان با توجه به مقدار ضريب همبستگي تاوكندال (135/0-) رابطه معنادار و معكوسي وجود دارد.
نتيجه‌گيري: طبق نتايج به دست آمده، در زمينه رابطه و پيامدهاي شبكههاي اجتماعي مجازي با ارتقا سطح علمي مي‌توان گفت كه يك رابطه معنادار و معكوس بين دو مولفه مدت زمان عضويت و ميزان استفاده دانشجويان دانشگاه صنعتي سيرجان از شبكههاي اجتماعي مجازي با ارتقا سطح علمي ايشان وجود دارد. هر چه ميزان استفاده و فعاليت جوانان در شبكههاي مجازي افزايش پيدا مي‌كند، يادگيري و ارتقا سطح علمي آنان كاهش مي‌يابد. مولفه‌هاي معروف متغير «استفاده از شبكههاي مجازي» شامل مدت زمان عضويت و ميزان استفاده در روز مويد نتايجي هستند كه فرضيه اصلي پژوهش نشان ميدهد. بدين معنا كه هر‌چه تعداد ساعات حضور و استفاده دانشجويان از فضاي شبكههاي مجازي و سابقه عضويت آنها از اين شبكههاي مجازي بيشتر باشد، يادگيري و ارتقا سطح علمي به شكل معناداري تحت تاثير قرار‌گرفته و كاهش پيدا مي‌كند. ولي از آنجا كه ضريب همبستگي نوع عضويت در شبكههاي اجتماعي مجازي و ارتقا سطح علمي و يادگيري مثبت است، مي‌توان نتيجه گرفت كه رابطه بين اين دو مستقيم است. يعني نوع شبكه اجتماعي مي‌تواند تاثير مستقيم بر روي يادگيري دانشجويان داشته باشد.
چكيده لاتين :
Background and Objectives: Education plays a key role in human life. While the teaching of experimental sciences is one of the most important topics that should be accompanied by student's direct experience, in many cases, due to spatial, temporal, or cost-related constraints, it is based solely on traditional books and one-dimensional media. With the spread of new technologies, there are new opportunities for the emrgence of teaching and learning methods that can transform the educational structure. Augmented Reality (AR) technology, as a novel paradigm, potentially adds a new feature to the range of traditional student books. It not only adds multimedia elements to the content, but also allows interactive engagement with the content of the textbooks. Augmented reality, as one of the ways of distance learning, by simulating the real world in the form of animation, virtual objects, three-dimensional images, sound and similar elements makes it possible for the user to interact with the experiments of a lesson virtually. This study aims to evaluate the effect of interactive augmented reality based education on the learning and remembering of the content of textbooks. Methods: An experimental study in the pre-test and post-test quasi-experimental framework was performed on two groups of 18 sixth grade elementary school students. For this purpose, two scenarios have been selected from student science book and implemented in an interactive augmented reality application. The control group was trained through traditional teaching method. On the other hand, in addition to the traditional teaching method, the experiment group’s training was reinforced with the AR application. Students' learning and remembering evaluation was carried out through two tests. The validity of tests was confirmed by the teachers of science in Education District 2 of Tabriz and their reliability was estimated through Kuder-Richardson Formula. Findings: The results of one-way analysis of covariance (ANCOVA) showed a significant statistical difference between the control and experimental groups. Also, the learning and remembering in students who were trained in interactive augmented reality were more incomparison to the control group. Conclusion: According to the results of the experiments, and the comparative review of the theoretical subjects, the use of augmented reality technology has been reported as a useful and effective supplemental tool for textbooks that can, beyond the spatial and temporal constraints, facilitate the training process. Also, the interaction in AR encourages learners to replace passive learning with active learning and to learn the topics with more mental participation. On the other hand, the possibility of repeating augmented reality scenarios in educational topics, regardless of spatial, temporal, and cost-realted constraints, allows users to fix bugs and ambiguities, which are other advantages of using this technology. Finally, by examining these capabilities and the ubiquity of mobile phones in today's world, we can predict the presence of virtual laboratories in mobile smartphones in the near future; which can be useful in deprived areas of the country as a replacement of the lack of minimum teaching facilities.
