نقش انگيزش پيشرفت، صفات شخصيت و سرسختي روانشناختي در پيش‌بيني اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير

The role of achievement motivation, personality traits and psychological hardiness in predicting social anxiety of educable mentally retarded students

اين پژوهش با هدف بررسي نقش انگيزش پيشرفت، صفات شخصيت و سرسختي روانشناختي در پيش‌بيني اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير انجام شد. پژوهش حاضر مقطعي از نوع همبستگي بود. جامعه پژوهش همه دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير شهر ورامين در سال تحصيلي 97-1396 بودند كه از ميان آنها 130 نفر با روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شدند. همه آنان پرسشنامه‌هاي انگيزش پيشرفت (هرمانز، 1970)، صفات شخصيت (كاستا و مك‌كري، 1992)، سرسختي روانشناختي (كوباسا، 1979) و اضطراب اجتماعي (كانور و همكاران، 2000) را تكميل كردند. داده‌ها با روش‌هاي همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه با مدل همزمان تحليل شدند. يافته‌ها نشان داد كه بين انگيزش پيشرفت، برون‌گرايي، پذيرش، سازگاري، وظيفه‌شناسي و سرسختي روانشناختي با اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير رابطه منفي و معنادار و بين روان‌رنجورخويي با اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير رابطه مثبت و معنادار وجود داشت. همچنين متغيرهاي انگيزش پيشرفت، روان‌رنجورخويي، برون‌گرايي، پذيرش، سازگاري، وظيفه‌شناسي و سرسختي روانشناختي توانايي پيش‌بيني معنادار اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير را داشتند (05/0>p). با توجه به يافته‌هاي اين پژوهش مشاوران و متخصصان بايد به نشانه‌هاي متغيرهاي انگيزش پيشرفت، صفات شخصيت و سرسختي روانشناختي توجه كرده و بر اساس آنها برنامه‌هايي براي كاهش اضطراب اجتماعي دانش‌آموزان كم‌توان ذهني آموزش‌پذير طراحي و اجرا كنند.

This research aimed to investigate the role of achievement motivation, personality traits and psychological hardiness in predicting social anxiety of educable mentally retarded students. Present research was a cross-sectional from type of correlation. The research population included all educable mentally retarded students of Varamin city in 2017-18 academic years that from them 130 people were selected by simple sampling method. All of them completed the questionnaires of achievement motivation (Hermans, 1970), personality traits (Costa & McCrae, 1992), psychological hardiness (Kobasa, 1979) and social anxiety (Connor & et al, 2000). The data were analyzed by Pearson correlation and multiple regression with enter model methods. The findings showed there was a positive and significant relationship between the achievement motivation, extroversion, openness, agreeableness, conscientiousness and psychological hardiness with social anxiety of educable mentally retarded students and there was a negative and significant relationship between the neuroticism with social anxiety of educable mentally retarded students. Also the variables of achievement motivation, neuroticism, extroversion, openness, agreeableness, conscientiousness and psychological hardiness significantly could predict the social anxiety of educable mentally retarded students (p<0/05). According to findings of this research counselors and experts consider the symptoms of achievement motivation, personality traits and psychological hardiness and based on design and implemente programs to decrease the social anxiety of educable mentally retarded students.