چكيده فارسي :
مطالعه آميخته حاضر با هدف شناسايي و ارزيابي ويژگي‌هاي اخلاقي موك (انبوه و دوره) انجام گرفت. به اين منظور از دو روش جستجوي اكتشافي (كيفي) و روش پرسشنامه‌اي (كمي) استفاده شد. نمونه پژوهش در بخش كيفي منابع الكترونيكي مرتبط با موضوع و در بخش كمي 36 نفر از خبرگان برنامه‌ريزي آموزش از دور در محيط‌هاي آموزش مجازي و دانشگاه‌هاي مجازي بودند كه به صورت داوطلبانه انتخاب شدند. جهت تحليل داده‌هاي كيفي از روش تحليل محتوا و جهت تحليل داده‌هاي نظرسنجي از شاخص نسبت روايي محتوا، ميانگين وزني و آزمون فريدمن استفاده شد. نتايج كيفي دوره و انبوه اخلاق موك حاكي از يكسان بودن تأثير هر يك از ابعاد يادگيرنده، محتواي آموزشي، سازمان ياددهنده و محيط آموزشي موك با برگزاري آموزش‌هاي حضوري و چهره به چهره مي‌باشد و نياز به ويژگي‌هاي اخلاقي جديد نيست. در نتايج كمي ويژگي دوره و انبوه اخلاق موك 15 ملاك شناسايي شدند كه بايد بر ابعاد سازمان ياددهنده، محتوا و محيط آموزش توجه ويژه داشت چون هيچ نوع محدوديتي در ارائه اين نوع آموزش وجود ندارد و در نتايج كمي ويژگي انبوه و دوره اخلاق موك بايد بر ابعاد سازمان ياددهنده، محتوا و محيط آموزش توجه ويژه داشت چون در ارائه اين نوع آموزش هم در سطح وسيعي از يادگيرندگان و هم در برهه زماني منظم اجرا مي‌شود و بعد يادگيرنده و سازمان ياددهنده نيز اهميت بسزايي دارند. اين نتايج حاكي از آن است كه در برگزاري ويژگي‌هاي انبوه و دوره موك (وسيع، همه‌گير و برهه زماني خاص و منظم) بايد به ابعاد يادگيرنده و سازمان ياددهنده توجه ويژه‌اي داشت و ملاك‌‌هاي اخلاقي ملي و جهاني مورد توجه قرار داده شود و در سطح فرا كلان به آن پرداخته شود، چرا كه اخلاق كلاس‌هاي حضوري در سطح خرد و بومي اجرا مي‌شود اما در اين كلاس‌ها اخلاق ملي و جهاني به طور گسترده و منظم به كار مي‌رود و استفاده مي‌شود.
چكيده لاتين :
This study was designed as an embedded mixed model research to identify and evaluate the ethical features of MOOC (course & massive). For this purpose, both heuristic inquiry method and the questionnaire method were applied to obtain and analyze the data. At the primary stage. The research sample in the qualitative section of the electronic resources related to the topic and in the quantitative section 36 of the experts in planning distance education in virtual learning environments and virtual universities were selected voluntarily. To analyze the qualitative data, content analysis method and the content of the content ratio, weighted average and Friedman test were used to analyze the survey data. Content analysis results showed 4 dimensions and 15 criteria. The qualitative and qualitative outcomes of MOOC's ethics show that the impact of each dimension of the learner, the content, Teaching organization, and Educational environment of the MOOC are similar to face-to-face training, and does not require new moral features. In the quantitative outcomes, the course & massive features of MOOC should be of special interest in the dimensions of the teaching organization, the content and the Educational environment, because this type of training is carried out both by a wide range of the learners and at regular times, then the learner and the teaching organization are also important. These results suggest that special attention should be paid to the dimensions of the learner and the teaching organization of the learning in order to hold the massive features of the MOOC (widespread, pervasive and regular and time-consuming), and the national and international ethical standards should be considered and at the level of the supra Enormous to be addressed, Because the ethics of classroom attendance are carried out at the micro and native level, but in these classes, national and international ethics are applied and applied extensively.
