كاهش فرسودگي تحصيلي دانش‌آموزان با ناتواني‌هاي يادگيري از راه آموزش بازآموزي اسنادي، تنظيم هيجاني و حل‌مسئله شناختي- اجتماعي

Reducing the academic burnout of students with learning disabilities through attributional retraining, emotional regulation, and cognitive-social problem solving

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي اثربخشي مداخله بازآموزي اسناديُ تنظيم هيجانيُ حل مسيله شناختي-اجتماعي بر كاهش فرسودگي تحصيلي دانش آموزان با ناتواني يادگيري ابتدايي شهر تهران انجام شد. روش: اين مطالعه ار نوع نيمه آزمايشي همراه با مراحل پيش آزمونُ پس آزمون و دوره پيگيري بود. 40 دانش آموز با ناتواني يادگيري 8 تا 12 ساله به روش تصادفي ساده انتخاب شدند و به صورت تصادفي در سه گروه آزمايشي و يك گروه شاهد قرار گرفتند. آموزش هاي بازآموزي اسناديُ تنظيم هيجاني و جل مساله شناختي-اجتماعي طي 8 جلسه يك ساعته به سه گروه آزمايش ارايه گرديد. از پزسشنامه فرسودگي تحصيلي برسو و همكارن(1997) در مراحل پيش آزمونُ پس آزمون و پيگيري استفاده شد. داده ها با استفاده از روش تحليل كوواريانس تك متغيري و چنمتغيري مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها: آموزشهاي بازآموزي اسناديُ تنظيم هيجاني و حل مساله شناختي- اجتماعي باعث كاهش معني دار فرسودگي تحصيلي گرديد. با اين تفاوت كه برنامه آموزشي بازآموزي اسنادي در كاهش فرسودگي تحصيلي موفق تر از برنامه هاي آموزشي تنظيم هيجاني و حل مساله شناختي-اجتماعي بود. نتيجه گيري: برنامه هاي آموزشي كه از رويكرد شناختي-اجتماعي بندورا براي طراحي بسته هاي آموزشي بهره ميگيرند تاثيرات معني دار بيشتري دارند. بنابراين استفاده از نتايج پژوهش در طراجي برنامه هاي آموزشي پيشگيرانه و بهبود دستاوردهاي آموزشي موثر مي باشد.

objective: The aim of this research was to investigate and compare the effectiveness of attributional retraining program, emotion regulation and cognitive-social problem solving on reduction of academic burnout in students with early learning disabilities in Tehran. Method: This was a quasi-experimental study with pretest-posttest,and follow up. The participants consisted of 40 students with learning disability of 8 to 12 years old.They were selected through simple random sampling and randomly divided into 3 eperimental groups and a control group. attributional retraining,emotion regulation and social-cognitive problem solving training were presented in 8 sessions, each lasting 1 hours, in the 3 experimental groups.Brosu et al. academic burnout Questionnaire(1997),was used in the pretest, posttest, and follow up stages. The data were analyzed using MANCOVA,ANCOVA. Findings: The results showed that attributional retraining, emotion regulation and social-cognitive problem solving training program. conclusion:Educational programs that use the social cognitive approach of Bandura in designing educational packages have more significant effects. Therefore, the use of the present research results can be effective in the designing of preventive educational programs and improving educational achievements.