بهبود كنش هاي اجرايي و عملكرد خواندن كودكان نارساخوان در بستر تكاليف شناختي رايانه يار

Improving Executive Functions and Reading Performance of Dyslexic Children in the context of Computer-assisted Cognitive Assignments

هدف: ناتوانايي‌هاي ﻳﺎدﮔﻴﺮي، ازجمله اﺧﺘﻼل‌هاي ﺷايع و ﺷﺎﻳﺪ ﭼﺎﻟﺶ‌ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰﺗﺮﻳﻦ حيطه‌هاي آموزش‌‌وپرورش هر كشوري است. پژوهش حاضر با هدف بررسي اثربخشي تكاليف شناختي رايانه‌يار بر بهبود كنش‌هاي اجرايي و عملكرد خواندن كودكان نارساخوان انجام شد. روش: پژوهش از نوع نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري، كودكان 7 تا 9 سالۀ مبتلابه نارساخواني شهر مشهد بودند كه با استفاده از ابزارهاي تشخيصي (ملاك‌هاي DSM-V و آزمون خواندن) انتخاب شدند. گروه آزمايش تحت آموزش تكاليف شناختي رايانه‌يار قرار گرفتند، در‌حالي‌كه گروه گواه مداخله‌اي دريافت نكردند. همه آزمودني‌ها قبل و بعد از آموزش به‌وسيله آزمون‌هاي مداد كاغذي (آزمون خواندن و نارساخواني (نما) و عملكردي (آزمون برج هانوي، تكليف برو/ نرو، خرده‌آزمون تشابهات و خرده‌آزمون فراخناي ارقام) ارزيابي شدند. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه گروه آزمايش (10n=) در مقايسه با گروه گواه (10n=) در مرحله پس‌آزمون نمرات بالاتري در خواندن (001/ 0p<)؛ فراخناي ارقام مستقيم (01/ 0P=)، فراخناي ارقام معكوس (03/ 0P=)، تشابهات (01/ 0p<) و نمرات پايين‌تري در حركت (01/ 0P=)، زمان (001/ 0P=)، خطاي ارائه (001/ 0P=)، خطاي حذف (001/ 0P=) و زمان واكنش (001/ 0P=) داشتند. نتيجه‌گيري: تكاليف شناختي رايانه‌يار تأثير مثبتي بر بهبود كنش‌هاي اجرايي و عملكرد خواندن كودكان داراي اختلال خواندن دارند.

Objective: Learning disabilities are one of the most common areas in any country's education system. The aim of this study was to investigate the effect of computer-assisted cognitive homework on improving the executive functions and reading performance of children with dyslexia. Method: This research was quasi-experimental with pretest-posttest and control group. The statistical population included 8-11 years old children with dyslexia in Mashhad who were diagnosed using DSM-5 and reading tests. The experimental group received computer-assisted cognitive homework training while the control group had no intervention. All participants were assessed by paper-and-pencil tests (reading and dyslexia test (NEMA) and functional tests (Hanoi tower, go/no-go, similarities subtest and digit span subtest) before and after training. Results: Data analysis showed that the participants in the experimental group had significantly higher scores compared to the control group in the post-test phase on reading (P <0.001), direct digit span (P = 0.01), reverse digit span (P = 0.03) and similarities (p <0.01), and lower scores in movement (P = 0.01), time (P = 0.001), commission errors (P = 0.01), omission error (P = 0.001) and reaction time (P = 0.001). Conclusions: It seems that computer-aided cognitive assignments have a positive effect on improving the executive functioning and reading performance of children with reading disorder.