مدليابي رابطه ادراك ساختار هدفي كلاس و تاب‌آوري تحصيلي با ميانجيگري انگيزش تحصيلي

The Relation between Perceived Goal Structure and Academic Resilience Mediated by Academic Motivation

پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه ادراك ساختار هدفي كلاس و تاب‌آوري تحصيلي با ميانجيگري انگيزش تحصيلي به روش همبستگي انجام شده است. به همين منظور 461 نفر از دانش‌آموزان مقطع متوسطه شهر تهران كه در سال تحصيلي 96– 1395 مشغول به تحصيل بودند با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند و ابزارهاي انگيزش تحصيلي والرند و همكاران (1992)، پرسشنامه تاب‌آوري تحصيلي ساموئلز (2004) و پرسشنامه ادراك ساختار هدفي كلاس ميجلي و همكاران (2000) را پاسخ دادند. داده‌هاي حاصل از طريق آمار توصيفي و استنباطي (تحليل مسير) تحليل شدند. نتايج حاصل از بررسي متغيرهاي مشاهده شده مربوط به متغيرهاي مكنون روابط علّي مدل پژوهش نشان داد كه انگيزش بيروني در رابطه ميان اهداف عملكرد گرايشي با جهت‌گيري آينده نقش واسطه‌گري دارد. اهداف عملكرد گرايشي با مثبت‌نگري رابطه مثبت معنا‌دار دارد. همچنين نتايج ميان اهداف عملكرد گرايشي با مهارتهاي ارتباطي رابطه غيرمستقيم منفي معنا‌دار نشان داد. در مجموع 33/9 درصد از تغييرات جهت‌گيري آينده به مدل به دست آمده از پژوهش بستگي دارد كه نشان دهنده اين است كه ادراك ساختار هدفي كلاس از طريق فعاليتهاي كلاسي دانش‌آ‌موزان، پيامهاي معلم و طرز تفكر و جهت‌گيري انگيزشي دانش‌آموزان با ميزان تعهد، كنترل و انگيزش پيشرفت آنان در شرايط چالش و سخت رابطه دارد. به اين مفهوم كه ميزان تاب‌آوري تحصيلي دانش‌آموزان از فعاليتها و پيامهاي كلاسي معلم در قالب ساختار هدفي كلاس به شكل مستقيم و غيرمستقيم با واسطه‌گري انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان اثر مي‌پذيرد.

To determine the relationship between perceived goal structure and academic resilience mediated by academic motivation, a cluster sample of 461 high school students in Tehran was administered three instruments measuring the said constructs. Assuming the validities and reliabilities of the instruments, data analyses revealed that external motivation mediates the relationship between performance goals and being future oriented. Performance goals showed a positive and meaningful relation with optimism as they show an indirect and negative relation with communication skills. All together 33.9% of the variations in future orientation depends on the model which is indicative of the relationship between perceived goal structure and commitment, control, and motivation in achievement. In other words, students’ academic resilience is influenced by teachers’ activities and messages as communicated through goal structure, both directly and indirectly, mediated by academic motivation.