اثربخشي مداخله مبتني بر تغيير ذهنيت دوئيك، بر استرس ناشي از انتظارات تحصيلي در دانش‌آموزان مدارس استعدادهاي درخشان

The Effect of Intervention Based on Dweck’s Mind Set on Academic Expectations Stress among Gifted and Talented School Students

تلاش مداوم براي برآورده نمودن ‌انتظارات ديگران ‌يا انتظار از خود مي‌تواند بسيار استرس‌زا باشد و عملكرد فرد را تحت تأثير قرار دهد. هدف از پژوهش حاضر بررسي اثربخشي مداخله مبتني بر تغيير ذهنيت دوئيك، بر استرس ناشي از انتظارات تحصيلي در دانش‌آموزان تيزهوش است. روش پژوهش از نوع نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعۀ ‌آماري پژوهش شامل تمامي دانش‌آموزان ‌دختر ‌پايۀ هشتم مدارس‌استعدادهاي ‌درخشان شهر ‌اصفهان ‌در سال ‌تحصيلي 98-99 است كه با روش نمونه‌گيري‌ تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب ‌شدند. تعداد 30 دانش‌آموز كه بر اساس‌ پرسشنامۀ استرس ناشي از انتظارات تحصيلي (AESI) سطح‌ بالايي از استرس داشتند گزينش و در دو گروه كنترل (15 نفر) و آزمايش (15 نفر) قرار گرفتند. گروه آزمايش 8 جلسه 50 دقيقه‌اي (هفته‌اي دوجلسه) مداخلۀ گروهي دريافت نمود. تجزيه و تحليل داده‌‌ها با استفاده از آزمون تحليل‌كوواريانس چندمتغيري و نرم‌افزار 23 SPSS صورت گرفت. يافته‌ها نشان‌داد بين گروه‌هاي آزمايش و كنترل به لحاظ‌خرده‌مقياس‌هاي انتظار از خود و انتظار از ديگران و مقياس كل، تفاوت معني‌داري وجود دارد. با توجه به نتايج اميدواركنندۀ تأثير مداخله ‌مبتني بر تغيير‌ ذهنيت دوئيك، در كاهش استرس ‌ناشي از انتظارات‌ تحصيلي در دانش‌آموزان مدارس ‌استعدادهاي ‌درخشان، پيشنهاد مي‌شود از اين مداخله به‌‌منظور كاهش استرس در دانش‌آموزان استفاده گردد.

It is very stressful to constantly struggle to meet the expectations of others or those of one’s self, and it affects performance. The purpose of this study was to determine the effect of intervention based on Dweck’s mind set on academic expectations stress among gifted and talented school students. This was a quasi-experimental study with a pretest-posttest design and a control group. The statistical population consisted of female students in the eighth grade of schools for gifted and talented students in Isfahan selected by a multi-stage random sampling method. Thirty students were selected by the Academic Expectations Stress Inventory (AESI) and were randomly assigned into a control group (n = 15) and an experimental group (n = 15). The experimental group received 8 sessions of 50 minutes as intervention. Data were analysed using MANCOVA in SPSS-23. There was a significant difference between experimental and control groups in terms of the expectations of self, expectations of others, and the total scale. According to the effectiveness of intervention based on Dweck’s mind set in the case of improving the academic expectations stress in gifted students, it could be suggested that this intervention would be useful for reducing stress among gifted students.