مقايسه اثربخشي آموزش سرزندگي تحصيلي و تنظيم هيجان بر معناي تحصيلي و سازگاري تحصيلي

Comparison the Effectiveness of Academic Buoyancy and Emotion Regulation Training on Academic Meaning and Academic Adjustment

هدف مطالعه حاضر مقايسه اثربخشي آموزش سرزندگي تحصيلي و تنظيم هيجان بر معناي تحصيلي و سازگاري تحصيلي بود. اين مطالعه از نظر هدف كاربردي و از نظر روش اجرا نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه پژوهش دانش‌آموزان پايه يازدهم ناحيه سه شهر مشهد در سال تحصيلي 98-1397 بودند. از ميان آنان 60 دانش‌آموز با روش نمونه‌گيري هدفمند انتخاب و به صورت تصادفي در سه گروه مساوي قرار گرفتند. گروه‌هاي آزمايش 12 جلسه 70 دقيقه‌اي به‌تفكيك با روش‌هاي سرزندگي تحصيلي و تنظيم هيجان آموزش ديدند و گروه كنترل آموزشي نديد. ابزارهاي پژوهش پرسشنامه‌هاي معناي تحصيلي (هندرسون-كينگ و اسميت، 2006) و سازگاري تحصيلي (بكر و سيريك، 1984) بودند. داده‌ها در نرم‌افزار SPSS-21 با روش‌هاي تحليل كوواريانس چندمتغيري و آزمون تعقيبي بونفروني تحليل شدند. نتايج حاكي از اثربخشي هر دو روش آموزش سرزندگي تحصيلي و تنظيم هيجان در افزايش معناي تحصيلي و سازگاري تحصيلي بود (001/0p <). همچنين بين روش‌ها در افزايش معناي تحصيلي و سازگاري تحصيلي تفاوت معني‌داري وجود نداشت (05/0P>). بنابراين، توصيه مي‌گردد كه مشاوران و روانشناسان براي افزايش معناي تحصيلي و سازگاري تحصيلي از روش‌هاي آموزش سرزندگي تحصيلي و تنظيم هيجان استفاده نمايند.

The aim of present study was comparison the effectiveness of academic buoyancy and emotion regulation training on academic meaning and academic adjustment. This study in terms of aim was applied and in terms of methodology was semi-experimental with a pre-test and post-test design with control group. Research population consisted of 11th grade students in three districts of Mashhad in 2018-19 academic years. From them 60 students were selected by purposive sampling method and randomly divided into three equal groups. The experimental groups trained 12 sessions of 70 minutes separately with the academic buoyancy and emotion regulation methods and control group don’t received any training. Research tools were the questionnaires of academic meaning (Henderson-King & Smith, 2006) and academic adjustment (Baker & Siryk, 1984). Data in the SPSS-21 were analyzed with multivariate analysis of covariance and Bonferroni post hoc test methods. Results indicated the effectiveness of both method of academic buoyancy and emotion regulation training in increasing academic meaning and academic adjustment (p < 0/001). Also there was no significant difference between methods in increasing academic meaning and academic adjustment (P>0/05). Therefore, it is recommended that counselors and psychologists use the methods of academic buoyancy and emotion regulation training for increase academic meaning and academic adjustment.