رابطه بين ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي در مدرسه و بهزيستي هيجاني دانش‌آموزان: نقش واسطه‌گري راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان

زمينه: نوجوانان بيشتر وقت روزانه خود را در مدرسه مي‌گذرانند. ازاين رو، مدارس احتمالا مي‌توانند بر ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي آنها و نيز بر رفتارهاي مرتبط با ارضاي نيازها تأثير داشته باشند. پژوهش ها اثربخشي ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي بر ارتقاء بهزيستي را مورد تأييد قرار داده اند اما مسئله اين پژوهش اين است كه آيا راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان مي تواند در رابطه بين ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي در مدرسه و بهزيستي هيجاني نقش واسطه‌اي ايفا كند؟ هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه بين ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي در مدرسه و بهزيستي هيجاني دانش‌آموزان با نقش واسطه‌گري راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان بود. روش: اين پژوهش از نوع مطالعات همبستگي بود. جامعه آماري اين پژوهش شامل تمامي دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر شيراز در سال تحصيلي 98-1397 بود. شركت‌كنندگان 487 نفر (252 دختر و 235 پسر) دانش‌آموز بودند كه از طريق روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند و به تكميل مقياس ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي دانش‌آموزان نوجوان (تيان، هان و هيوبنر، 2014)، پرسشنامه راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان (گارنفسكي و كرايج، 2006) و مقياس بهزيستي هيجاني (كي‌يز و مگيار-موئه، 2003) پرداختند. يافته ها: نتايج نشان داد كه ارضاي نياز به شايستگي و نياز به ارتباط در مدرسه به‌طور مثبت و معني‌دار و نياز به خودپيروي به‌طور منفي و معني‌دار تنظيم شناختي هيجان را پيش‌بيني مي‌كنند و راهبردهاي انطباقي تنظيم شناختي هيجان نيز متغير پيش‌بين معني‌دار بهزيستي هيجاني بود. همچنين نقش واسطه‌گري راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در رابطه بين ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي در مدرسه و بهزيستي هيجاني دانش‌آموزان مورد تأييد قرار گرفت (0/05 p). نتيجه گيري: بر اساس يافته‌هاي پژوهش مي‌توان نتيجه گرفت ارضاي نيازهاي اساسي روانشناختي دانش‌آموزان در مدرسه و مهارت آنها در استفاده از راهبردهاي انطباقي تنظيم شناختي هيجان، موجبات ارتقاء بهزيستي هيجاني آنها را فراهم مي‌سازد.