اثر ادراك از روابط والديني، رابطۀ معلم- دانش‌آموز و بهترين اهداف شخصي بر سرزندگي تحصيلي

هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون اثر ادراك از روابط والديني، ادراك از رابطه‌معلم-دانش آموز و بهترين اهداف شخصي بر سرزندگي تحصيلي  صورت گرفت. روش: ۶۰۰ دانش‌آموز دوره‌متوسطه پرسشنامه‌هاي بهترين اهداف شخصي مارتين (2006)، سرزندگي تحصيلي  دهقاني‌زاده و حسين‌چاري (۱۳۹۱)، ادراك از روابط والديني گرونيك و همكاران (1997) و پرسشنامه‌معلم به عنوان بافت اجتماعي بيلمونت و همكاران (1992) را پاسخ دادند. جهت تحليل داده‌ها از مدل‌يابي معادلات ساختاري چندسطحي (MSEM) استفاده شد. يافته‌ها: در سطح بين‌گروهي ادراك از روابط والديني و ادراك از رابطۀ معلم دانش‌آموز به طور مثبت قادر به پيش‌بيني بهترين اهداف شخصي دانش‌آموزان بودند كه به نوبۀ خود بهترين اهداف شخصي به طور مثبت به سرزندگي تحصيلي مرتبط بود. هم‌چنين اثر غيرمستقيم بين‌خوشه‌اي ادراك از روابط والديني و ادراك از رابطۀ معلم دانش‌آموز معنادار بدست آمد. اثر مستقيم بين كلاسي ادراك از روابط والدين بر سرزندگي تحصيلي معنادار ولي اين اثر براي ادراك از رابطه معلم دانش‌آموز غيرمعنادار بدست آمد و حاكي از آن است كه بهترين اهداف شخصي دانش‌آموزان به طور كامل رابطۀ بين كلاسي ادراك از رابطه معلم دانش‌آموز با سرزندگي تحصيلي را ميانجي‌گري مي‌كند. 27.19 درصد از واريانس سرزندگي تحصيلي در سطح دانش‌آموز توسط متغير سطح فردي و 78.67 درصد از واريانس آن در سطح كلاس توسط متغير بافتي تبيين شد. نتيجه‌گيري: هدايت دانش آموزان به سوي جهت گيري هدفي بهترين اهداف شخصي توسط معلمان و ايجاد جو حمايتي در خانواده توسط والدين مي تواند سرزندگي تحصيلي دانش آموزان را ارتقا بخشد. هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون اثر ادراك از روابط والديني، ادراك از رابطه‌معلم-دانش آموز و بهترين اهداف شخصي بر سرزندگي تحصيلي  صورت گرفت. روش: ۶۰۰ دانش‌آموز دوره‌متوسطه پرسشنامه‌هاي بهترين اهداف شخصي مارتين (2006)، سرزندگي تحصيلي  دهقاني‌زاده و حسين‌چاري (۱۳۹۱)، ادراك از روابط والديني گرونيك و همكاران (1997) و پرسشنامه‌معلم به عنوان بافت اجتماعي بيلمونت و همكاران (1992) را پاسخ دادند. جهت تحليل داده‌ها از مدل‌يابي معادلات ساختاري چندسطحي (MSEM) استفاده شد. يافته‌ها: در سطح بين‌گروهي ادراك از روابط والديني و ادراك از رابطۀ معلم دانش‌آموز به طور مثبت قادر به پيش‌بيني بهترين اهداف شخصي دانش‌آموزان بودند كه به نوبۀ خود بهترين اهداف شخصي به طور مثبت به سرزندگي تحصيلي مرتبط بود. هم‌چنين اثر غيرمستقيم بين‌خوشه‌اي ادراك از روابط والديني و ادراك از رابطۀ معلم دانش‌آموز معنادار بدست آمد. اثر مستقيم بين كلاسي ادراك از روابط والدين بر سرزندگي تحصيلي معنادار ولي اين اثر براي ادراك از رابطه معلم دانش‌آموز غيرمعنادار بدست آمد و حاكي از آن است كه بهترين اهداف شخصي دانش‌آموزان به طور كامل رابطۀ بين كلاسي ادراك از رابطه معلم دانش‌آموز با سرزندگي تحصيلي را ميانجي‌گري مي‌كند. 27.19 درصد از واريانس سرزندگي تحصيلي در سطح دانش‌آموز توسط متغير سطح فردي و 78.67 درصد از واريانس آن در سطح كلاس توسط متغير بافتي تبيين شد. نتيجه‌گيري: هدايت دانش آموزان به سوي جهت گيري هدفي بهترين اهداف شخصي توسط معلمان و ايجاد جو حمايتي در خانواده توسط والدين مي تواند سرزندگي تحصيلي دانش آموزان را ارتقا بخشد.