اثربخشي الگوي طراحي آموزشي مبتني بر نظريه كنترل ارزش هيجان‌هاي پيشرفت بر انگيزش پيشرفت تحصيلي و يادگيري خودتنظيم

زمينه و هدف: يادگيري عميق و پايدار، نيازمند محيط يادگيري ايمن و سالم است و توجه به فرايندهاي درهم تنيده‌‌ي هيجاني، انگيزشي، شناختي و اجتماعي در فرايند ياددهي-يادگيري حياتي است. انگيزش پيشرفت تحصيلي و يادگيري خودتنظيم دو مقوله‌‌ي مهم در اين فرايند است كه از هيجان‌‌هاي پيشرفت در محيط يادگيري تاثير مي‌‌پذيرد. از اين رو هدف اين مطالعه، اثربخشي الگوي طراحي آموزشي مبتني بر نظريه كنترل ارزش هيجان‌هاي پيشرفت (CVT)، بر انگيزش پيشرفت تحصيلي و يادگيري خودتنظيم مي باشد. روش بررسي: پژوهش از نوع كمي و با روش نيمه آزمايشي گروه كنترل نامعادل انجام شد. جامعه آماري، يادگيرندگان دختر دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصيلي ۹۸-۹۷ بودند كه به‌‌صورت نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي در دو گروه آزمايش و كنترل تعيين شدند. گروه آزمايش براساس الگوي طراحي آموزشي مبتني بر نظريه CVT آموزش داده شد و گروه كنترل اين روش آموزش را دريافت نكردند. پرسش‌‌نامه‌‌ي انگيزش پيشرفت تحصيلي و يادگيري خودتنظيم به صورت پيش‌‌آزمون و پس‌‌آزمون قبل و بعد از اجراي الگو، بر روي گروه آزمايش و كنترل اجرا شد. داده‌‌ها با روش آمار استنباطي و توصيفي، با استفاده از نرم افزار SPSS و كواريانس چند متغيري تحليل شد. يافته‌ها: نتايج حاصل از تحليل كوواريانس تك متغيري اثر گروه بر نمره‌‌هاي متغيرهاي وابسته نشان مي‌‌دهد كه بين گروه‌هاي آزمايش و كنترل در راهبرد شناختي( 14 / 0= F=11/94 ،P 0/05 ،η2 )، راهبرد فراشناخت( 4 / 0= ،F=56/06 ،P 0/05)، باورهاي انگيزشي ( 08 / 0= F=6/36 ،P 0/05 ،η2 )، و انگيزش پيشرفت تحصيلي ( 13 / 0= F=10/69 ،P 0/05 ،η2 ) تفاوت معني دار وجود دارد. نتيجه گيري: نتيجه‌‌ي حاصل از اين تحقيق نشان مي دهد كه استفاده از الگوي طراحي آموزشي مبتني بر نظريه CVT، بر راهبردهاي شناختي، فراشناخت، باورهاي انگيزشي و انگيزش پيشرفت تحصيلي يادگيرندگان تاثير مثبت دارد.