بررسي فراواني و انواع ويژگي‌هاي كاربرد شناسي در كتاب‌هاي اِمريكَن هدوي 2، اينترچنج 2 و فور كورنرز2

An Investigation into the Frequency and Types of Pragmatic Features in EFL/ESL Textbooks: The Case of American Headway(2), Interchange (2), and Four Corners (2)

كتاب­‌هاي آموزشي يكي از شاخص­‌ترين عناصر برنامه آموزشي دركلاس هستند و نقش بسزايي درآموزش زبان انگليسي‌ايفا مي­‌كنند. اما نتايج پژوهش­‌هاي گذشته حاكي از آن است كه حتي كتاب­‌هاي آموزشي ويژه مكالمه به ندرت مطالب لازم براي يادگيري توانش كاربردشناسي را فراهم مي­‌آورند. يكي از اطلاعات كاربردشناسي كه نقشي اساسي در يادگيري زبان خارجي بازي مي­كند،­ انواع مختلف كنش­‌هاي گفتاري است كه دربخش­‌هاي ارتباطي كتب ­درسي ديده مي­‌شوند. بنابراين، بر اساس چارچوب تحليلي ولنگا (2004)، پژوهش توصيفي حاضر به استخراج و تحليل چگونگي استفاده از فرا­زبان و انواع كنش­‌هاي گفتاري و فراواني آنها در 3 كتاب اِمريكَن هدوي 2، اينترچنج 2 و فور كورنرز 2 مي­‌پردازد. يافته­‌ها حاكي از آن است كه اِمريكَن هدوي 2 شامل بيشترين (37%) واينترچنج 2 (25%) شامل كمترين ميزان اطلاعات كاربردشناسي دراين مطالعه بوده­‌اند. درمجموع، نتايج نشان­ دادند كه ورودي فرا­زباني براي زبان­‌آموزان قابل­ توجه نيست، در حاليكه اطلاعات فرا­زبان در كتب ­درسي نقش مهمي در درك كنش­ گفتاري ايفا مي­‌كند. در نتيجه، به نظر مي­‌رسد كه يكي از استنتاجات مطالعه پيشرو اين است كه كتب ­درسي آموزش زبان ­انگليسي به عنوان زبان­‌خارجي/دوم دربيان اطلاعات فرا­كاربردشناسي درقسمت­‌هاي ارتباطي كتب بسيار ضعيف عمل كرده­‌اند. تحليل بخش­‌هاي تعاملي با درنظرگرفتن كاربردشناسي فرهنگي و زبان­ بينابيني مي­‌تواند موجب بهبود كتب ­درسي شوند. بنابراين، كتب ­درسي آينده مي­‌توانند با د­رنظرگرفتن صورت­‌هاي مختلف كاربردشناسي و موقعيت­‌هاي غني بافت-محور براي زبان­‌آموزان طراحي شوند.

The textbooks are the center of syllabus and curriculum in classrooms, and they have an important role in English Language Teaching (ELT), but they rarely provide the required materials to acquire pragmatic competence. Findings indicate that teachers' manuals do not contain enough authentic information; thus, they should provide explicit input for language learners to promote their pragmatic information. However, teachers do not tend to use outside materials to teach pragmatics. A kind of pragmatic information which has a vital role in foreign language acquisition is speech act with various kinds in communicative parts of textbooks. Therefore, the present study aimed to analyze three ELT textbooks namely American Headway 2 (Soars & Soars, 1996), Interchange 2 (Hull, Proctor, & Richards, 2013), and Four Corners 2 (Bohlke & Richards, 2012), related to the teaching of functions to find out the frequency and types of speech acts. The present study was a descriptive study based on Vellenga's (2004) framework to illustrate pragmatic information included in ESL and EFL textbooks. It focused on the analysis of metalanguage usage, explicit treatment of speech acts and metapragmatic information. The findings showed that American Headway 2 with 37% included the most pragmatic information, and Interchange 2 with 25% was the poorest among the analyzed textbooks in this study. As a whole, the results revealed that pragmatic input of language learners is not considerable in the textbooks, and textbook metapragmatic plays an important role in speech act realization. Therefore, it seems that one implication of this study is that the EFL/ESL textbooks are poor in metapragmatic information such as speech acts in their communicative parts. Analysis of interactive parts based on cultural and interlanguage pragmatics can help textbook development so that the upcoming textbooks would be designed based on variety of linguistic forms and contextually rich opportunities for students of foreign language.