رابطۀ ميان خودپندارۀ تحصيلي و اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان با توجه به نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم

The Relationship between Academic Self-Concept and Academic Engagement with regard to the Mediating Role of Academic Self-Efficacy and Self-Regulatory Learning Approaches

هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطۀ خودپندارۀ تحصيلي و اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان با توجه به نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم است. اين پژوهش از نظر هدف كاربردي و از منظر روش توصيفي-همبستگي است. جامعۀ آماري تحقيق شامل 41,876 دانش‌آموز پسر دورۀ متوسطۀ اول شهر اصفهان است كه در سال تحصيلي 1396-1395 مشغول به تحصيل بوده‌اند. حجم نمونه با استفاده از روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي 979 نفر انتخاب شد. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي اشتياق تحصيلي (AEQ)، خودپندارۀ تحصيلي (SSCI)، خودكارآمدي تحصيلي (ASEI) و راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (MSLQ) استفاده كرديم. تجزيه و تحليل داده‌ها به روش مدل‌سازي معادلات ساختاري و با نرم‌افزارهاي آماري SPSS و Amos انجام گرفت. نتايج تجزيه و تحليل داده‌ها نشان داد خودپندارۀ تحصيلي، خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم به‌طور مستقيم بر اشتياق تحصيلي اثر دارند. همچنين خودپندارۀ تحصيلي به شكل غيرمستقيم و از دو مسير خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم با اشتياق تحصيلي ارتباط دارد؛ بنابراين براي افزايش اشتياق دانش‌آموزان به تحصيل بايد به متغيرهاي خودپندارۀ تحصيلي، خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيم توجه كرد.

This study aims to investigate the relationship between academic self-concept and academic engagement of students with regard to the mediating role of academic self-efficacy and self-regulatory learning approaches. This paper is applied in terms of purpose, and is correlational in terms of method. The statistical population consists of 41,876 male students of Isfahan studying the first high school in 2016–2017. A sample of 979 individuals were selected via cluster sampling in several phases. The Academic Engagement Questionnaire (AEQ), the School Self-Concept Inventory (SSCI), the Academic Self-Efficacy Inventory (ASEI), and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) were applied in order to collect data. The data was analyzed by using structural equation modeling method and by employing SPSS and Amos statistical software. The results of the analysis indicated that academic self-concept, academic self-efficacy, and self-regulatory learning approaches had a direct impact on academic engagement. In addition, self-concept had an indirect relationship with academic engagement in two ways of academic self-efficacy and academic self-regulatory learning approaches. Therefore, academic self-concept, academic self-efficacy, and academic self-regulatory learning approaches must be considered to increase academic engagement in students.