مقايسۀ انگيزش، فراشناخت و تنظيم هيجان رياضي در دانش‌آموزان داراي اضطراب رياضي و عادي

A Comparison of Motivation, Metacognition and Mathematic Emotion Regulation in Students with Math Anxiety and Normal Students نويسندگان [English]

هدف پژوهش حاضر مقايسۀ انگيزش، فراشناخت و تنظيم هيجان رياضي در دانش‌آموزان داراي اضطراب رياضي و عادي است. روش پژوهش برحسب هدف كاربردي و از لحاظ گردآوري اطلاعات، مقايسه‌اي است. جامعۀ آماري شامل تمامي دانش‌آموزان دختر پايۀ پنجم مدارس عادي لاهيجان در سال 1398-1397 و شامل 580 نفر و روش نمونه‌گيري تمام‌شمار است. با استفاده از مقياس اضطراب رياضي، غربالگري روي دانش‌آموزان صورت گرفت و براساس نمرۀ برش اين مقياس، 142 نفر از دانش‌آموزاني كه كمترين و بيشترين نمره را كسب كردند، در دو گروه مساوي داراي اضطراب رياضي و عادي قرار گرفتند. ابزارهاي اصلي اين پژوهش، مقياس تنظيم هيجان رياضي كودكان (CERS-M)،انگيزش رياضي (CMMQ)، فراشناخت رياضي (MAMQ) و ابزارهاي تشخيصي شاملاضطراب رياضي كودكان (MASC)، مقياس اختلال رياضي تبريزي (TMDS) و ماتريس‌هاي پيش‌روندۀ ريون (RPM) است. داده‌ها با روش‌هاي آماري مانوا (MANOVA) و آزمون t مستقل در نرم‌افزار SPSS تجزيه و تحليل شدند. نتايج نشان داد گروه داراي اضطراب رياضي در هر سه متغير نمرۀ كمتري كسب كرده‌اند (05/0p <). همچنين دو گروه، در مؤلفۀ انگيزش در بعد فراشناخت و كمك‌خواهي و حفظ توجه و تمركز در مقياس تنظيم هيجان تفاوت معناداري ندارند. به‌طوركلي با توجه به اهميت متغيرهاي فراشناختي، انگيزشي و هيجاني در اضطراب رياضي دانش‌آموزان، آموزش در اين زمينه ضروري به‌نظر مي‌رسد.

The aim of this study was to compare motivation, metacognitive ability and adjustment of mathematical emotion in normal and anxious students.the research project was casual -Comparative and Statistical Society was 524 Fifth Grade Girls of Lahijan Normal Schools in 2018-2019 which after screening 142 students were equally divided in two groups. The main instruments of this study were Hanin et al.'s (2017) children's emotion regulation scale, Corter's mathematical motivation (2005), Philipo and Panora mathematical metacognitive (2007), and cognetive instruments Chiu's and Henry's children's mathematical anxiety (1990), Tabrizi Mathematical Disorder Scale (2015) and Raven's test (1938). Data were analyzed using SPSS software, MANOVA statistical methods and independent T-test. The results showed, the group with anxiety scored lower in all three variable) p < 0/05). In addition, there was no significant difference between the two groups in the motivation component in metacognition and help- seeking and maintain attention and concentration in the emotion regulation scale. Due to the importance of cognitive and motivational variables