تاملي بر برنامه درسي كارشناسي آموزش زبان انگليسي دانشگاه فرهنگيان از منظر دانش فن آوري، تربيتي، موضوعي و موضوعي-تربيتي

A Reflection on the Undergraduate Teaching English as a Foreign Language Curriculum at Farhangian University from TPACK Perspective

فرايند ياددهي يادگيري در دوران همه گيري­ كرونا ثابت­ كرد كه آموزش و پرورش نه تنها به معلماني توانمند در حوزه دانش موضوعي و تربيتي نيازمند است بلكه شديدا" نيازمند معلماني است كه در حوزه فن­آوري نيز مسلط باشند و اين مفهوم در تربيت معلم در قالب دانش فن آوري،تربيتي، موضوعي و تربيتي موضوعي تبيين مي ­شود. هدف از انجام اين تحقيق بررسي وضعيت برنامه­ درسي دوره­ي كارشناسي آموزش زبان انگليسي ويژه دانشگاه فرهنگيان با توجه به الگوي دانش فن­آوري، تربيتي، موضوعي و موضوعي تربيتي بود. به­اين منظور، 103 واحد درسي اين رشته با استفاده از روش تحليل محتوا مورد بررسي قرارگرفت. اهداف، محتوا، ساختار، تكاليف، منابع آموزشي، و تمرينات ارزشيابي هر يك از دروس در تحليل گنجانده­شد. تجزيه و تحليل كيفي داده­ها حاكي از اين بود كه برنامه درسي جديد مصوب اين رشته ازنظر دانش معلمي به­ طور عمده براساس الگوي قديمي موضوعي تربيتي (الگوي شولمن) استوار است. در ميان 58 واحد درسي به تقويت دانش موضوعي، 18 واحد به ارتقاي دانش تربيتي و نيز 27 واحد به توسعه­ي دانش تربيتي موضوعي اختصاص داده­شد است و تنها 3 واحد كارگاهي سهم دانش تربيتي فناوري بود. كاستي بزرگ­تر فقدان ايجاد فرصتي براي تقويت دانش فن­آوري، و دانش فن­آوري موضوعي و تلفيق سازه­ها در قالب پرورش دانش فن­آوري، تربيتي و موضوعي است. به­طور اخص، نتايج تحليل نشان­داد كه براي تقويت برنامه­درسي حال حاضر رشته­ ي آموزش زبان انگليسي دانشگاه فرهنگيان بايد موضوعات مربوط به دانش فن­آوري به ­عنوان يكي از انواع شايستگي ­ها به­صورت واحدهاي نظري و عملي ارائه شود و دانش فن­آوري آنالوگ و ديجيتال، به ­همراه دانش فن­آوري موضوعي و دانش فن­آوري تربيتي به ­طور يكپارچه ارائه شود. علاوه ­­براين، بايد بر ابزارهاي فن­آورانه تدريس و ارزشيابي برخط تاكيد شود.

The purpose of this study was to critically reflect on current BA curriculum of teaching English as a foreign language (TEFL) at Farhangian University regarding technological, pedagogical and content knowledge (TPACK) model. Accordingly, objectives, material, structure, assignments, resources and assessment activities set for 122 units of the curriculum were studied using content analysis. The results unveiled that the most recent curriculum of TEFL at Farhangiann University is mainly based on the old pedagogical content knowledge (PCK) model rather than TPACK. Considering the fact that the largest part of the curriculum (58 units) is dedicated to developing students teachers' content knowledge, the second largest part (37 units) is devoted to building up the candidates' pedagogical knowledge, and 24 units are allotted to raising PCK, only 3 units are dedicated to technological pedagogical (TP) knowledge. The more significant deficiency of the curriculum is that no room was considered for flourishing technological knowledge (TK) and technological content knowledge (TCK) and TPACK, in particular. The results revealed that in order to further improve the current curriculum for TEFL at Farhangian University, specified issued on TK, as one of the major qualifications, have to be embodied in theoretical and practical courses to cover both analog and digital technologies. In addition, it has to be in harmony with TC and TP to form a coherent whole. The last but not