مدل يابي روابط علّي جهت گيري‌هاي هدفي و ارزيابي‌هاي شناختي با بهزيستي شغلي در معلمان: نقش واسطه‌اي راهبردهاي مقابله شناختي و هيجان‌هاي معلم

Modeling the Causal Relationships of Goal Orientations and Cognitive Ap-praisals with Teachers’ Occupational Well-being: The Mediating Role of Cognitive Coping Strategies and Teacher’s Emotions

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش ميانجي‌گر راهبردهاي مقابله شناختي و هيجانات معلم در رابطة ارزيابي‌هاي شناختي و جهت‌گيري‌هاي هدفي با بهزيستي شغلي در معلمان زن و مرد انجام شد. در اين پژوهش همبستگي، 360 معلم (200 زن و 160 مرد) از مناطق 4 و 8 آموزش و پرورش شهر تهران با روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدندو به پرسش‌نامة هدف‌هاي پيشرفت معلمان در كار (پاپايانو و چريستودوليس، 2007)، نسخة تجديدنظرشدة مقياس ارزيابي تنيدگي (رويلي، رويسچ، جاريكا و واگن، 2005)، نسخة تجديدنظر شده پرسش‌نامة نظم‌دهي شناختي هيجان (گارنفسكي، كرايج و اسپيناون، 2001)، سياهه هيجان معلم (چن، 2016) و مقياس بهزيستي عاطفي وابسته به شغل (وتكاتويك و همكاران، 2000) پاسخ دادند. نتايج نشان داد كه در نمونة معلمان زن و مرد مدل مفروض واسطه‌مندي نسبي راهبردهاي مقابله و هيجانات پيشرفت در رابطة ارزيابي‌هاي شناختي و جهت‌گيري‌هاي هدفي با بهزيستي شغلي در معلمان زن و مرد با داده‌ها برازش مطلوبي داشت. افزون بر اين، نتايج نشان داد كه در مدل‌ مفروض، تمامي وزن هاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادار بودند و 55 درصد از پراكندگي نمرات بهزيستي شغلي از طريق جهت‌گيري‌هاي هدفي، ازريابي‌هاي شناختي، راهبردهاي مقابله و هيجان‌هاي پيشرفت تبيين شد. در مجموع، نتايج پژوهش حاضر موافق با دغدغة غالب پژوهشگران تربيتي علاقه‌مند به تحليل نيم‌رخ تجارب هيجاني و انگيزشي معلمان نشان داد كه پيش‌بيني بهزيستي حرفه‌اي معلمان از طريق كيفيت‌هايي مانند جهت‌گيري‌هاي هدفي و ارزيابي‌هاي شناختي در بستر اطلاعاتي مفاهيمي ديگر مانند راهبردهاي نظم‌بخشي هيجاني و هيجان‌هاي معلم محقق مي‌شود.

This study examined the mediating effect of teacher’s emotions and cognitive coping strategies on the relationship between cognitive appraisal processes and goal orientations with male and female teachers’ job-related affective well-being. In this correlational study, 360 teachers (200 female and 160 male) who were selected through available sampling, responded the Teachers’ Achievement Goals in Work Questionnaire, the Stress Appraisal Measure-Revised, the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, Teacher Emotion Inventory and the Job-Related Affective Well-Being Scale. The results showed that for total sample and for male and female teachers, the partially mediated model of teacher’s emotions and cognitive coping strategies on the relationship between cognitive appraisal processes and goal orientations with teachers’ emotional well-being had good fit to data. Furthermore, all of the regression weights in the hypothesized model were statistically significant and model' predictors accounted for 55% of the variance in teachers emotional well-being. In general, the results of the present study cosistent with the prevailing concern of educational researchers interested in analyzing the profile of teachers' emotional and motivational experiences, showed that predicting the teachers' occupational well-being through qualities such as goal orientation and cognitive appraisals is achieved in the informational context of other concepts such as emotions and cognitive coping strategies.