پديد آورندگان :
داورپناه، هدايت اله دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي - گروه علوم تربيتي، اصفهان، ايران , هويدا، رضا دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي - گروه علوم تربيتي، اصفهان، ايران , بارنت، رونالد موسسه آموزش، كالج دانشگاهي لندن(ucl)، لندن، انگلستان , جمشيديان، عبدالرسول دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي - گروه علوم تربيتي، اصفهان، ايران
كليدواژه :
آموزش عالي , تحليل مضمون , خلاقيت پداگوژيكي , خلاقيت يادگيري
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف شناسايي نشانگرهاي خلاقيت پداگوژيكي و يادگيري در آموزش عالي انجام شد. روش مورد استفاده روش تحقيق كيفي از نوع پديدارشناسي بود. مشاركت‌كنندگان بالقوه پژوهش، اساتيد و خبرگان دانشگاهي داراي تخصص وسابقه علمي در حوزه خلاقيت در آموزش عالي بودند. روش گردآوري داده‌ها نيز مصاحبه نيمه ساختاريافته بود كه با استفاده از رويكرد نمونه‌گيري هدفمند از نوع انتخاب صاحب‌نظران كليدي و معيار اشباع نظري با 25 نفر مصاحبه صورت گرفت. تجزيه و تحليل داده‌ها ازطريق تكنيك تحليل مضمون انجام گرديد ودرنهايت يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه خلاقيت پداگوژيكي مشتمل بر سه بعد محتواي آموزشي خلاق، رويكردهاي آموزشي خلاق و رويكردهاي ارزيابي خلاق است. شركت‌كنندگان در خصوص محتواي آموزشي بر ضرورت توجه به نيازهاي منطقه‌اي، مهارت‌هاي يافتن مسئله، حل مسئله، كارآفريني و سواد سلامت و بوم‌شناختي تأكيد داشتند. همچنين مهم‌ترين ويژگي‌هاي رويكردهاي آموزشي خلاق را برقراري ارتباط بين محتواي آموزشي و مسائل زندگي، بهره‌گيري خلاق از فناوري آموزشي در تدريس، به‌كارگيري رويكردهاي آموزشي متنوع و خلاق نظير حلقه‌هاي مطالعه و ايفاي نقش، آموزش مبتني بر مباحثه ذكر كردند. در ارتباط با رويكردهاي ارزيابي خلاق نيز رويكرد فيدفوروارد و ارزيابي موقعيتي را مورد تأكيد قرار دادند. علاوه بر اين درارتباط با تشويق و تسهيل خلاقيت يادگيري در محيط‌هاي دانشگاهي بر تشويق و حمايت ازپرسشگري، كنجكاوي، جسارت، ريسك‌پذيري و غنا بخشيدن به فعاليت‌هاي فوق‌برنامه در محيط‌هاي دانشگاهي تأكيد داشتند. بديهي است كه يافته‌هاي اين پژوهش امكان بهبود فرايندهاي ياددهي و يادگيري در سطح آموزش عالي را فراهم آورده است.
چكيده لاتين :
The purpose of this phenomenological-qualitative research was to identify the indicators of learning and pedagogical creativity in higher education. Participants in the present study included 25 university professors and elites, selected through purposive sampling based on their significant expertise and scientific experience in the field of creativity in higher education. Data was collected using semi-structured interviews, taking theoretical saturation as criterion. The findings suggested that pedagogical creativity comprises of three main aspects, namely creative educational content, creative educational approaches, and creative assessment approaches. Regarding educational content, the participants emphasized the necessity of paying due heed to the learners’ regional needs, as well as their problem-finding and problem-solving skills, entrepreneurship, and health and ecological knowledge. On the other hand, regarding the second component, creative educational approaches, they suggested that the most important features of this include establishing a connection between the educational content and life issues, creative utilization of educational technology in teaching, employing various and creative educational approaches such as studying circles and role-playing, as well as discussion-based education. Concerning the third aspect, creative assessment, the participants highlighted the feedforward approach and situational assessment. In addition, to encourage and facilitate creative leaning in academic environments, the participants placed greater emphasis upon encouraging and supporting questioning and criticism, curiosity, audacity, risk-taking and enriching extracurricular activities in academic settings. Undoubtedly, the findings of the present research make it possible to facilitate teaching and learning processes in higher education.
