پديد آورندگان :
دشتي، ساجده دانشگاه يزد - دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي - گروه علوم تربيتي، يزد، ايران , شاكري، محسن دانشگاه يزد - دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي - گروه علوم تربيتي، يزد، ايران , كيان، مريم دانشگاه يزد - دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي - گروه علوم تربيتي، يزد، ايران
كليدواژه :
دوره تحصيلي ابتدايي , روش پژوهش نظريه‌ي مبنايي , رويكرد پژوهش كيفي , ياددهي-يادگيري رياضي
چكيده فارسي :
عوامل متعددي سبب شده است كه امر ياددهي – يادگيري درس رياضي در دوره ابتدايي از كارآمدي لازم برخوردار نباشد. در اين راستا، هدف پژوهش حاضر واكاوي چالشهاي ياددهي-يادگيري رياضي در دوره تحصيلي ابتدايي تعيين شد. از رويكرد پژوهش كيفي و روش پژوهش نظريه مبنايي استفاده شد. گروه هدف شامل معلمان دوره ابتدايي شهر يزد بود كه انتخاب آنها با استفاده از روش نمونه‌گيري هدفمند نظري انجام شد. با استفاده از مصاحبه نيمه ساختاريافته تعداد 14 مصاحبه با معلمان داراي سابقه تدريس حداقل 5، و به‌طور ميانگين 9 سال انجام شد و اشباع نظري حاصل گرديد. داده‌ها به شيوه «كدگذاري» و «مقوله بندي» در سه سطح كدگذاري باز، محوري و انتخابي تحليل شدند. همچنين براي تعيين اعتبار داده ها، از روش «سه سوسازي» در قالب راهبردهاي تطبيق توسط شركت‌كنندگان، بازانديشي پژوهشگر و بررسي از سوي متخصصان پژوهش كيفي تيم تحقيق استفاده شد. در مجموع يافته ها مؤيد ابعاد شش گانه نظريه مبنايي بود. نتايج نشان داد «پديده محوري» شامل «پيچيدگي درس و عدم تناسب زماني-روشي» است. همچنين مهمترين «شرايط علّي» شامل: ضعف در پشتوانه ي پژوهشي و صلاحيتي و كم توجهي به مباني و اصول برنامه ريزي بود. به علاوه، «ويژگيهاي زمينه اي» شامل: زمينه هاي رفتاري و زمينه هاي سخت افزاري – مالي، و «شرايط محيطي» دربردارنده محيط فرهنگي-اجتماعي، خانوادگي، اقتصادي و سياست گذاري بود. همچنين، «راهبردها» شامل: پذيرش سلب اختيار و رجوع به مؤسسات كمك آموزشي بود. در نهايت، «پيامدها» بيانگر اضطراب و بيزاري از درس رياضي، و تراكمي شدن مشكل يادگيري و عدم كاربست بود.
چكيده لاتين :
Numerous factors have caused the teaching and/or learning of mathematics in elementary schools not to be effective enough. In this regard, the purpose of this grounded theory qualitative research was to determine the challenges of math teaching/learning in elementary schools. The target group included all teachers of elementary schools in Yazd who were selected using purposive sampling method. Using semi-structured interview", interviews were conducted with teachers with who had at least 5 years and an average of 9 years of teaching experience until theoretical saturation was achieved (N = 14). To analyze the data, the interviews were transcribed and coded using open, axial, and selective coding. Subsequently, some qualitative researchers, as well as the participants themselves, were invited to review the data and make the necessary modifications to make them both credible and reliable. Ultimately, the challenges identified for teaching/learning mathematics in elementary schools were classified in terms of a six-dimensional paradigm, specifying the core, causal, contextual, and environmental conditions that rise to these challenges, as well as the strategies teachers and students adopt accordingly and the potential consequences. Based on the results, "the core category" included "lesson complexity and temporal-methodical mismatch". On the other hand, the most important causal conditions encompassed weakness in research and competency support and lack of attention to the principles of planning. The contextual conditions included behavioral contexts and hardware-financial contexts. The "environmental conditions" included the socio-cultural background, the family, the economic and policy making environment. The "strategies" included feeling of deprivation of authority on part of teachers and referring to educational aid institutions on part of the students. Finally, the "consequences" of adopting such strategies were found to be anxiety and aversion to mathematics, accumulated math learning difficulties and non-applicable math learning.
