مدل ساختاري عملكرد تحصيلي بر اساس اهداف پيشرفت، خودكارآمدي تحصيلي با ميانجيگري راهبردهاي شناختي در دانش آموزان دوره دوم متوسطه

Structural model of academic performance based on achievement goals, academic self-efficacy mediated by cognitive strategies in high school students

هدف پژوهش حاضر، مدل ساختاري عملكرد تحصيلي براساس خودكارآمدي تحصيلي و انگيزش تحصيلي با ميانجيگري راهبردهاي شناختي است. پژوهش حاضر كاربردي و از نوع پژوهش هاي همبستگي به روش مدل يابي معادلات ساختاري است. جامعه آماري كليه دانش آموزان بودند كه از آن ميان با روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چندمرحله اي، 470 نفر انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش عبارت از، پرسشنامه اهداف پيشرفت ميگلي و همكاران (1998)، پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي موريس (2001) و پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پينتريچ و همكاران (1991)بودند. داده هاي پژوهش با استفاده از روش مدل سازي معادلات ساختاري تحليل شدند. نتايج نشان داد تمام مدلهاي متغيرهاي پژوهش از برازش مطلوبي برخوردار بودند، درمدل مفروض اهداف پيشرفت با عملكرد تحصيلي با ميانجي گري راهبردهاي شناختي داراي اثركامل و اثر مستقيم و اثر غير مستقيم غير معنادار بود. اثر خود كارآمدي تحصيلي با عملكرد تحصيلي با ميانجي گري راهبردهاي شناختي داراي اثر كامل و اثر مستقيم معنادار بود، اما اثر غير مستقيم غيرمعنادار است. اثر خود كارآمدي تحصيلي، با عملكرد تحصيلي در سطح 5 درصد معنادار بود. نتايج نشان داد، متغير خود كارآمدي تحصيلي اثر معناداري بر عملكرد تحصيلي دارد و مي تواند 37 درصد از واريانس عملكرد تحصيلي را تبيين كند.از متغير خودكارآمدي تحصيلي معلمان و مشاوران و والدين مي توانند براي تقويت عملكرد تحصيلي دانش آموزان بهره ببرند.

The purpose of this study is a structural model of academic performance based on academic self-efficacy and academic motivation mediated by cognitive strategies . The present study is an applied and correlational research using structural equation modeling. The statistical population was all students from which 470 people were selected by multi-stage cluster random sampling. The research instruments were Migli et al.'s (1998) Achievement Goals Questionnaire, Morris Academic Self-Efficacy Questionnaire (2001) and Pintrich et al.'s (1991) Motivational Strategies for Learning Questionnaire. Research data were analyzed using structural equation modeling. The results showed that all models of research variables had a good fit. In the assumed model, achievement goals with academic performance mediated by cognitive strategies had full effect and direct effect and indirect effect was insignificant. The effect of academic self-efficacy with academic performance mediated by cognitive strategies had a full effect and a significant direct effect, but the indirect effect is non-significant. The effect of academic self-efficacy was significant with 5% academic achievement. The results showed that the variable of academic self-efficacy has a significant effect on academic performance and can explain 37% of the variance of academic performance. Teachers, counselors and parents can use the variable of academic self-efficacy to enhance students' academic performance