طغيان عليه سرنوشت: افزايش تلاش راهبردي و احساس كنترل از خلال بازآموزي اسنادي در دانشجويان مشروطي

Rebellion Against Destiny: Increasing Strategic Effort and Sense of Control through Attributional Retraining in Probationary Students

مقدمه: فرايند اسناد يكي از بنيادي‌ترين پديده‌هاي روان‌شناختي است كه افكار و هيجانات منفي را در موقعيت‌هاي شكست تحصيلي توليد مي‌كند و به موجب آن فرد ممكن است رفتارهاي ناسازگار تحصيلي را از خود بروز دهد. پژوهش حاضر با هدف ارزيابي كارآمدي مداخله بازآموزي اسنادي بر روي دانشجويان مشروطي انجام شد. روش: در يك طرح آزمايشي از نوع طرح افزودني 110 دانشجوي مشروطي دانشكده فني دانشگاه تهران در نيمسال اول سال تحصيلي 98-1397 به مطالعه فراخوانده شدند. پس از غربال‌گري اوليه براساس مشروطي در نيمسال قبل و نمره پايين در مقياس احساس كنترل تحصيلي پري (2001)، تعداد 30 نفر در سه گروه شامل گروه‌هاي مداخله‌اي بازآموزي اسنادي مببتني بر روش شناختي و مبتني بر روش شناختي به علاوه فيلم و گروه كنترل جاي‌گذاري شدند. مداخله بازآموزي اسنادي براي دو گروه آزمايشي در 9 جلسه 120 دقيقه‌اي به مدت پنج هفته برگزار شد؛ با اين تفاوت كه، القاي بازآموزي اسنادي در سه جلسه براي گروه آزمايشي نخست صرفا به روش بحث گروهي و تكاليف نوشتاري و براي گروه آزمايشي دوم از طريق نمايش فيلم، بحث گروهي و تكاليف نوشتاري اجرا شد. شركت‌كنندگان قبل و بعد از اجرا و در مرحله پيگيري دو ماه بعد به مقياس‌هاي احساس كنترل تحصيلي، رضايت از زندگي كانتريل ( 1965) و عواطف مثبت و منفي مراچك و كولارز (1998) پاسخ دادند. نمرات و معدل نيمسال قبلي و نيمسال جاري دانشجويان پس از اتمام مداخله از آموزش دانشكده دريافت شد. نتايج:نتايج تحليل واريانس آميخته نشان داد مداخله‌ي بازآموزي اسنادي براي دانشجويان مشروطي منجر به افزايش معني‌دار احساس كنترل، بهبود عملكرد تحصيلي و ارتقاي بهزيستي ذهني آن‌ها در مقايسه با گروه كنترل شد. همچنين، اضافه كردن فيلم به القاي بازآموزي اسنادي تاحدي پيامدهاي مثبت به همراه داشت؛ اگرچه، به سطح معني‌داري آماري نرسيد. بحث و نتيجه‌گيري: به نظر مي‌رسد اصلاح اسنادهاي علّي ناسازگار، احساس كنترل و تلاش راهبردي افراد شكست‌خورده را افزايش داده و اين به نوبه‌ي خود به پيامدهاي مثبت تحصيلي منجر مي‌شود.

Introduction: The attribution process is one of the most fundamental psychological phenomena that produce negative thoughts and emotions in situations of academic failure, whereby may exhibit maladaptive academic behaviors. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of attributional retraining intervention (AR) on students who are on probation. Method In an additive pilot project, 110 students on probation at the Faculty of Engineering of the University of Tehran in the first semester of the 1397-98 academic year were called to study. After preliminary screening based on last term probation and low score on Perry's Perceived Academic Control Scale (2001), 30 participants were assigned to 3 groups including 2 attributional training groups (ABCDE AR and ABCDE + video AR) and a waiting list control group Two experimental groups participated in 9 sessions of AR intervention (each sessions120 minutes) for five weeks. The ABCDE group received AR intervention including group discussion and writing tasks and the second experimental group received AR intervention including watching 3 video-taped, group discussion and writing tasks. Participants completed the perceived control scale, life satisfaction scale (Cantril, 1965) and positive and negative affect scales (Mroczek and Kolarz ,1998) before and after the intervention and two months later. Student’s previous semester grade point average and current semester grade point average obtained from the office of educational services. Results: The results of mixed analysis of variance showed that the attributional retraining intervention for probationary students led to a significant increase in the sense of control, improved academic performance and improved their mental well-being compared to the control group. Also, adding the film to the induction of attributional retraining had some positive consequences; However, it did not reach the level of statistical significance. Discussion and conclusion: Correcting incompatible causal attributes seems to increase the sense of control and strategic effort of the failed individuals, and this in turn leads to positive academic outcomes.